模糊是相对于精确而言的，模糊与精确是一对矛盾，是对立统一的。模糊是绝对的，客观存在的，而精确是相对的，是模糊范畴中的一部分。在一定条件下它们之间又可以相互转化：当模糊达到一定精确度时，模糊就转化为精确，达不到一定精确度，精确也就成为模糊。而化学是一门自然学科，它是随着人的认识由浅到深，由模糊到清晰而不断发展的，体现在从宏观到微观，从定性到定量，从不精确到逐步精确。现在化学这门学科已包含了相当多的知识，但它是复杂的，在不断地被创新、研究、拓展，并且还有很多领域我们无法预测，因此很多问题只能依靠模糊思想来解决才比较客观。
一、模糊思想在教学环节中的应用
一般认为课备得越仔细、越精细，课就能上得越成功，但事实上却是相反：有的老师课备得井井有条，备课笔记的内容一字不漏地都在整堂课上演示了，但课堂效果却往往达不到预期的目的。在教师中经常可以听到：“我课备得越完美，上起来就是缺乏激情。”这是因为上课的过程是由师生双方所共同决定的，并非是教师一厢情愿就可完成的。备课越完整，则上课全被你一方制约着，学生发挥主动性积极性就没有余地和弹性了。美国心理学家、教育家罗杰斯曾指出：教师不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探索者，教师的主要任务是创造促进经验学习的气氛。所以在备课这一教学环节上就应模糊处理一下，在备课过程中留下足够的拓展空间，然后在创设了这样的环境之下，学生就能更好地求异创新。
二、模糊思想在教学语言中的应用
模糊语言主要是使用不能严格划定范围的词语，如高和低、热和冷、浓和稀、难和易、深和浅。它具有凝炼、生动、形象的特点，在化学教学中被广泛的使用。
对于描述反应现象、物质的物理性质，这些感性基础上的问题，运用模糊思想则能更好地体现其直观生动的形象。如描述氯气的毒性：吸入少量氯气会使鼻和喉头的粘膜受到刺激，引起胸部的疼痛和咳嗽；吸入大量氯气会中毒致死。若改为氯气有毒，具有刺激性气味，这样就更简单、明了，易于理解。因为一般有刺激性气味的气体，都有毒。
对于化学量的修饰时，无法或没有必要知道严格界限则用模糊语言。如：金属性、非金属性、反应速率、酸碱性、热稳定性、活泼性、氧化还原性等。
对于溶液颜色问题常用模糊语言。如溶液颜色与浓度有关，当未指明浓度时，对溶液的颜色就不能机械记忆，如高一《卤素》中CuCl2的颜色，观察到出现蓝、绿、蓝绿等不同颜色。卤素单质水溶液的颜色特别是溴水和碘水，随浓度不同可能出现各种颜色。
对于溶液的浓度问题，高中经常接触硫酸和硝酸。硫酸中浓硫酸具有吸水性、脱水性、强氧化性等性质，而稀硫酸没有，但多大浓度为浓稀的界限，却不容易确定，只能定性处理。硝酸随浓度不同还原产物也不同，硝酸浓度界限也不易确定，而且随着反应的进行，浓度还在不断变化。
有机中的定位效应不能过分强调产物的类别，因为有机反应一般副反应比较多，在这里只能用模糊语言。如，她的卤代反应只能说以邻对位为主，而不能说只有邻对位，因为实际反应中间位也有只是量很少罢了。
二、模糊思想在教学信息中的应用
现行教材内容给人的印象是书上的理论是经典的、完美的，让人觉得是权威的，不容置疑的，这样学生容易将其当做万能的教条，认为无需加以改变。另一方面在教学中，教师人为强调过死。这样造成的后果是：学生学习起来比较机械，不易形成怀疑批判精神，即缺乏创新精神，一旦升入高一级学校，发现原来奉为金科玉律的一些理论不灵了，有些甚至是错误的。这是因为他们未看到任一理论的发展性与一定适用范围，太习惯于按步就班，于是当发现不能绝对化时，就认为化学毫无定规无法学习，于是便转向死记硬背，而不能辨证地、动态地看待问题。所以在化学中在输出信息时既要有清晰的，又要有模糊的。当然，模糊并不是讲得含混不清，而是“引而不发”，“开而弗达，道而弗牵”，从而更好地体现出化学学科的科学性，以及初高中、中学与大学内容的衍接。