“细节决定成败 。”细节的处理更能体现老师的教学机制和教学的水平，一堂课的成败或许并不取决于你的整堂课的环节有多么完整，教学语言有多么优美，内容有多么丰富、多么充实。一个细节的完美处理就可以为课堂增色很多，只有有真正心灵的碰撞，智慧的交流才是一堂优质高效的课。
陶渊明的《归去来兮辞》是一篇被誉为“南北文章之绝唱”的名篇，里面承载了很多的文化内涵，“隐士情怀”“隐士文化”就是最具典型意义的一个。如果让我们阅历尚浅的学生真正到走到“隐士情怀”的深处，似乎是不大可能的，但作为一种文化现象，学生头脑中应该有这样一个概念，对这一文化现象也应该有所了解。基于此，在设计的时候，就淡化了这一部分，一带而过。并换了一种我认为较为简单的方式——感受陶渊明的田园之乐——来浅层次触摸。效果还不是很理想，在某些的细节的处理上还有一定的欠缺，听了各位领导同仁的评课，获益匪浅，收获颇丰，也让我茅塞顿开。现在整理下来，以期下次做得会好一些。
细节一 课前《归去来兮辞》音乐的利用。任何环节的设置都应该是目的的。这一环节既然有了，就应该发挥它的最大功用，不应该只是调节气氛，愉悦身心。可以借助音乐，在加上老师语言的引导，去营造闲适的、优雅的隐逸生活氛围，帮助学生快速进入课文的意境之中。
细节二 让词语变得生动，让文章更有生活情趣。“僮仆欢迎，稚子候门”，“候”字如果仅仅理解为等候，就弱化了它的生活性。试想，一个数月不见的父亲终于回家了，团聚了，孩子心中的欣喜与渴望可能就不是“等候”一词所能诠释的了。那情形可能是早早地就站在门外，眼巴巴地往远处眺望，望眼欲穿了。也可能得知仆人回报，急切地跑向门口，探着脑袋向外张望。把“候”字变得更生活化，更形象化，学生理解起来，体会起来会更简单，自然也容易更深入。
细节三 这篇文章充满着画面美，在讲课时，我也关注到了这一点，也在竭力引导学生进入那一副一副的画面中。通过读，通过我的描绘，让学生闭上眼睛想，可有的学生还是难以在脑海中浮现。还是应该放手给学生去读，去描写，在诵读中去感受，在描写中去想像。或许这样，学生理解才会更深入，感悟才会更深刻。毕竟，我的帮助对学生来说只是帮助，只是一些强加的东西，只有学生自己读出来的感悟、写出来的体会才是真正属于他们的。