（2）关于课前检测的研究
课前检测在学案教学的课堂表现为课前提问。这也是任课教师学生管理的重要体现。很多老师抱怨学生不爱看自己的学科，其实是自己管理上的问题，课堂提问题是教师管理上细节问题，不可小视。在学生心理上，想学好每个学科，包括自己不喜欢的。但事实上，哪个老师督促紧，就先看哪个学科。课堂提问能够起到督促学生课下自学，重视学科学习的目的。地理学科的提问有着自己的特点，我们主张多设置一些问题，数量上定在8～10个，难度上要低一些，设问上巧妙些，答起来简单些。提问的时间一般控制在3～5分钟。当然形式可以多样化，如分析类问题可以讲学生在纸上写，给出答案要点进行交换判分；在黑板上画出简图依图提问；不点名学生主动站起来回答问题；内容较多的情况下同桌互相提问等。要注意提问的时候所有同学必须上书和笔记本。绝不能是老师在上面提问，学生在下面找书、找笔记，提问谁，谁就照着说。这种形式的问答根本不叫提问。
（3）对学生自学过程的引导
学生的自学能力不是一朝一夕形成的，但一旦具备较强的自学能力，将会促进教学的全面提高。学案教学要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生掌握教学内容，培养自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决；如何获取地理图像信息等。第二，教师应引导学生积极地去思考，提出有价值的问题。教师通过解答学生提出的问题，可以实现分层教学的目的。
（4）关于课堂精讲的想法
因为自学辅导占去大部分时间，故精讲时间一般限定在8～10分钟。这就相应地对任课教师提出更高的要求，教师要学会取舍，巧妙设计，力求高质高效。课堂精讲是学案教学取得复习成效最关键的一环，要做到少而精。讲要讲在“点子”上，讲解的内容必须是同学们最想听的部分，即知识的薄弱点、概念的模糊点、主干的应用点、命题的着力点。让同学听后有种“解渴”的感觉，豁然开朗起来！因此教师的备课要备出“精彩”和“高度”。这需要教师在平时加强对高考试题的研究与探讨，以及对命题精神的领悟能力！
（5）引导学生建立错题集和问题库
没有反思，就没有进步。学后反思是学生对课堂学习的一种再认识，是知识转化不可或缺的过程。据了解还有相当一部分学生缺少反思、不会反思，应该加强引导。另外，解题过程不可避免地会出现这样或那样的问题，如能引导学生将考试或作业中出现的问题整理在一个专门的本子上，在下次考试前看一看，是必会减少同类题的出错次数，同时还利于形成对问题的正确思路，进行知识储备。可设计一个本子，分为正面用和反面用，一面做错题集，专门整理各类出错的问题；另一面做问题库，专门整理综合试题中出现的典型问题。经常翻看错题集和清点问题库，是循序渐进、取得学习成效的关键，贵在坚持、做实做细！
三、搞好教学案的调查研究，有利于教学相长
在教案的编写和使用的过程中，不可必免地存在这样或那样的问题。这就需要我们不断总结、继承和改进。值得提倡的做法是：
1.教师反思研讨
我们在使用地理教学案的过程中，会逐渐发现一些问题，如排版格式问题、习题陈旧不典型、图像不清等情况，为了便于下一年使用，需要及时更新电子档案，以妨忘记。为了进一步优化教学案，不仅要以个人为单位进行修改，如采用谁编写谁负责的办法，还在以备课组为单位进行集中研讨，研究体例的科学性、试题的创新性、难度的适应性等。教师反思有利于促进学科教研，集中研讨有利于交换意见，取长补短。
2.学生有奖挑错
学生是教学案的真正使用者，为了有效利用教学案，教师要将教学案的使用作为课堂设计的一部分，以此来推进课程进展，这样能够引起学生对教学案使用的足够重视。为了激发学生学习兴趣，培养学生的探究精神，教师要鼓励学生大胆挑错，敢于对知识提出质疑，分析教学案的优点与不足，教师要对这样的学生给予表扬、奖励，引导学生真正参与到教学案的使用、修改中来。
实施教学案一体化是深化新课程改革的新举措，其过程也是一个不断探索、不断完善的过程。教学案背景下的地理教学的有效性是备课组今天共同研究的新话题，愿各学科教学案一体化都能走出自己的特色，在成长中进步，在探索中完善。让教学案研讨的话题继续下去，愿教师的教研之路越走越宽，越走越好！