所谓“教学案一体化”，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序的一种课时计划。教学案一体化可全方位地强化师生间的交流。这是适应教学改革的一项伟大尝试，也是进行自主学习研究，并使之由理论走向实践的可行性操作。在自主学习理念的指导下，教与学会发生根本变化。教学案的编写与设计，需要智慧；教学案的使用与优化，更需要思考。那么，在教学案背景下，我们如何提高地理教学的有效性呢？下面结合我校地理备课组研究实践，谈几点偿试做法。
一、转变教师教学观念，是落实教学案一体化的前提
“要求＋不落实＝0”。我认为转变教师教学观念，是落实教学案一体化的前提。教师是教学案使用的践行者，如果不能理解推行教学案一体化的目的，就很难走出自己多年来已经形成了的固有模式，也就不能从这次教学改革实验中真正获益。教学法的核心是教会学生学习的方法，培养学生自主学习的能力才是关键，能力形成的过程更离不开教师的指导。将传统的“教案”改编为“教案学案一体化”，是将教学的重心由教师如何教，引向如何引导学生学，用具有公开性和透明度的“学案”来处理师生之间的教学关系，能够增强教学的民主性和双向交流性。教师只有形成正确的教学案一体化观念，才能有意识地去思考教学设计，着手教学模式的探究与教学过程的优化。教师是否认识、愿意接受并积极参与，是实施这次教学变革的必要条件。我们只有建立起自主学习观，进而用符合可持续发展的方法改变和优化我们的备课策略、教学方式、课堂模式，才能使自主学习课题研究由观念走向实践，最终获得教与学的大丰收。
二、教学案背景下，关于课堂模式有效性的探讨与实践
我校开展教学案一体化教学已经有半年的时间，但还有相当一部分教师对教学案的使用不太适应，分析其原因主要有两方面：一是心里上不情愿或对学案信任度不高；二是对学案教学的课堂模式研究不够。搞好学案教学最重要的是提高课堂教学的有效性。
1.影响课堂有效性的因素分析
（1）学案的创新性：主要指学习内容上的创新，打破常规，在教材的基础上，有意识地增添趣味性知识，设计学习的高潮或亮点，试题设计上要求体现“纠错”，先将学生带入思维误区，然后再帮助学习走出误区，让学生的自学过程变得丰富多彩。常规范化的学案成为教材知识的复述，不能激发学生探究兴趣，容易使自学变得不深入。
（2）过程的变化性：是指课堂教学设计富有变化性。一些老师存在这样的误区，就是有了教学案，就不用备课了。实际上，教学案在课堂上充当的角色是信息的载体，代表的是教学的常规思路，限于编写者理解水平，在一定程度上存在着漏洞和不足。这就需要任课教师站在认识的高度重新审视教材，既要发扬常规教学的长处，又要兼顾教学案的特点，设计出符合课题内容的教案，相应提高了备课的求。在课堂教学中，教师可以根据课程的难度和重要生，调整教学案程序，使之更合理、学生更容易接受。
（3）要求的层次性：知识掌握的多少、内容理解的深度、试题选择的难度都会影响课堂教学的有效性。从内容上说，要求满足一课时40分钟安排，最好能在35分钟完成，剩余5分钟留作总结消化，如果内容过多将会耗费学生大量时间；从试题选取上看，要求选择精典好题，注重思维训练、方法支撑，如果题目过难，将会给师生带来很大麻烦。
（4）管理的严格性：同一教学水平的教师，对学生的管理、要求不同，教学成绩不同。在学案教学中，教师对学生学法的指导固然重要，但严格要求学生有利于学生自学习惯的养成，直接影响学案教学的有效性。
2.有效的学案教学模式探讨
学案教学实质是自学辅导教学，二者在培养学生能力和教学理念上是统一的，学案成为自学辅导的“教材”。学案教学一般包括课前检测、目标要求、自学辅导、精讲释疑、巩固练习、学后反思六个环节。下面结合地理学案教学的特点，探究有效的学案教学。
（1）编制学案解决了资料不足问题
与其它学科不同的是，编制地理学案有着特殊的背景。区域地理教学阶段，一没教材，二没习题。每年这个时候地理教师都感到非常困惑。在学校大环境的影响下，我们积极地编制了世界地理学案。因为初中教材是基于七、八年级学生认识水平编写的，能力要求不够，知识拓展不足，市场上关于这部分的习题非常宏观，初、高中知识的联系性不强，不能满足现在的地理教学。可以说，编制学案解决了资料不足问题，而且为地理课程资源的构建打下坚实基础。