摘要：随着新课改的进行，如何提高高中地理课堂教学效率成为地理教师应该关注的重要问题。本文首先从对新教材内容的正确理解入手，确定了新的地理教学方式，最后指出教师在教书育人的同时要注意自身素质的提高，建立和谐的师生关系，确保地理教学的顺利进行。
关键词：新课改；地理教学；教学方式；创新能力；
1.引言
地理新课程标准指出: 学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合[1]。地理作为高中教育中的一门必修课程，以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容，在素质教育中承担着其他学科无法替代的责任，是促进学生全面发展必不可少的一门课程。随着高中课程改革的实施和推进，在近年的高考试题中, 应用性、能力型试题在文科综合试卷中的比例逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题新的亮点，也成为学生学习地理的难点。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新任务，要把地理课程改革真正的落实到课堂教学实践中，不然只能是纸上谈兵。
2.对改革后新教材内容的正确理解
在地理教学中要紧扣“新大纲”，掌握新教材的特点，加深对教材内容的理解，不能简单地照搬以前的旧思路进行教学。否则，深化教学改革，实现教育转轨就会成为空谈。
辽宁省地理教材使用的是人教版，新教材的教学内容跟旧教材相比，文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述也减少了，增加了“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式。文字篇幅明显减少，图幅数量增多（如第一章共有31幅图），甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，以及学生主动参与教学过程，利用各种课程资源，突显新课程理念。
教材内容重视对地理事物和现象的分析，突出地理技能和地理方法的训练，为学生的自主学习创造条件。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效率。例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示地球的自转和公转运动，解释地球运动规律；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析判断太阳黑子的活动规律等。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律和结构特征；分析太阳辐射的纬度分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。
3.根据教材内容确定新的教学方式
教学方式的转变是课堂教学改革成败的关键环节，传统的地理课堂教学往往采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生，使学生被动的接受知识和技能。新的课程理念就是要完全改变这种填鸭式教学模式，强调以学生自主学习为主，把课堂教学的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体。教师教学过程要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式、探究式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足不同层次学生的需要。
3.1设计“自主、合作、探究”为主的教学活动
“改变地理学习方式”是地理课程标准重点强调的理念。《普通高中地理课程标准(实验)》指出“:注重对地理问题的质疑和探究。倡导研究性学习方式, 激发地理学习的积极性, 培养科学精神, 养成科学态度, 形成终身学习能力、独立工作能力、探索创新能力和人生规划能力, 尤其要引导他们发现问题、积极探究、求异质疑, 并在解决地理问题的过程中开发智能[2]。”在这些新理念的指导下, 要求我们应不失时机地将探究活动引入现代地理课堂教学。
高中地理探究式教学, 是学生在一定的问题情境中, 借助教师和同学提供的信息, 利用教材和地图册等学习资料, 围绕问题收集、加工、处理信息, 以类似科学研究的方法, 或独立探索、或协作讨论, 或在教师指导下, 通过探究学习、合作学习、自主学习等方式, 最终得出有效结论, 获得新地理知识。