美国著名心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言的表达效果概括为一句话：影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情。因此，讲故事应该运用生动形象的语言，内含情绪，外富表情，依据故事的发展恰当地处理语调语速的高低快慢，细致地展现人物的语言、神态（当然，这要求教师本人能够对故事认真分析、体会，自己能够置身其中。），努力做到声情并茂，使学生如临其境，充分地享受故事趣味与美感，那就一定能够激发学生的浓厚兴趣，乐学历史。当然，决不能为了讨好学生的“故事欲”而滥讲故事，应紧扣教学内容，恰当处理，收放有底，这样既能保证完成教学任务，达到教学目的，又能展现历史科的魅力。
三、精设过渡语，充分展示历史科内容的结构谨严之美。
课堂结构严谨与否是一节课好坏的标准之一。历史教学欲实现此效果有着得天独厚的优越条件，因为每节教学内容的“背景、经过（或内容）、结果、意义（或影响、评价）”之间本身具有因果联系，每节内容又都和前后内容有着内在的联系，本身就便于组织成严密的有机整体。在备课时，教师应该精心设计导语、过渡语、小结等，使历史课的每一个教学环节紧密衔接、环环相扣，使学生充分享受历史科结构谨严的美感。
比如，我在讲授“文艺复兴”一节时，先提问上节所学：新航路开辟与早期殖民活动的影响是什么？待学生回答后，对学生回答加以总结，由此导入新课：资本主义诞生以后，“新兴资产阶级一方面用‘火’和‘剑’为自己开辟道路”，即通过开辟新航路和殖民掠夺，为自己提供了广阔的活动天地，积累了丰厚的资本；“另一方面又用笔和舌为自己的合理性而辩护”，也就是向封建神学和教会挑战，从而为资本主义的发展打破精神束缚。这样将“新航路开辟”一节与本节内容连在了一起。在讲完第一目“意大利的文艺复兴”后，我这样过渡到第二目：15世纪后期，新航路的开辟刺激了西欧资本主义的发展，于是这场运动由意大利扩展到了西欧广大地区。讲完“西欧诸国的文艺复兴”后，我又用“文艺复兴运动不仅使文学、艺术等获得了大发展，还促进了近代自然科学的产生”一句话过渡到了第三目“文艺复兴时期的科学”。当然在每目内部也要有过渡。本节内容讲完后作如下小结：“……文艺复兴运动打破了神学对人们精神的束缚，促进了自然科学的发展，从而极大地推动了资本主义的发展。17世纪以后资产阶级革命的时代到来了。”这样又和后面将学的资产阶级革命联系起来了。
这就是历史科谨严的结构美。
四、充分利用多媒体教学手段，展现历史科的凝重之美。
历史科不同于其他学科，学习与研究往往需要运用大量的文物和文献等多种资料，这些资料的应用，往往有利于增强直观形象，唤起学习者的兴趣。为此，教师要跟上时代的步伐，尽力改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学方式，充分利用多媒体教学手段，通过展示与教学内容相关的文物图片、音频、视频等历史信息，使教学内容声像结合，图文并茂，让学生真切地感知遥远的史事，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
例如，讲述新中国开国大典，若单纯依靠语言描述有很大的局限，难以再现大典的盛况与气氛，学生往往感到枯燥，难以尽兴。于是我在课上播放了电影《开国大典》有关片断，让学生亲自去感受。影片中毛泽东宣告新中国成立时那高昂的回荡整个广场的声音，天安门广场上广大群众那“新中国万岁、毛主席万岁”等欢呼声，雷鸣般的掌声，如海洋一般涌动的人群等场景，深深的感染着学生，室内气氛活跃，效果颇佳。多媒体手段的应用为学生提供了感性材料，再现了已逝的历史，使学生得以触摸到历史的脉搏。既能使学生获得历史科特有的视听享受，使历史课堂气氛得以激活，又能促进学生对知识的理解和巩固。
五、注意历史与现实的结合，展现历史科特有的功能之美。
学史可以明智，历史科的社会功能在于鉴古察今，以史为鉴，学以致用。历史教师必须向学生讲明这一点，以增强学生学习的愿望。但由于历史本身具有“过去性”的特点，学生往往对所学内容有一种距离感。如何实现历史科的社会功能呢？这就要求教师善于把教学内容与有关的新闻时事、社会现实结合起来，使所讲授的历史知识能为学生分析、解释社会现象服务，从而既强化历史科的学科功能，又激发学生的学习兴趣。
比如在复习完“中国古代对外关系史”后我给学生出题，要求学生即席回答：“请借助历史的经验，分析论证今天我国对外开放政策的正确性”。通过回答这一问题，学生一方面熟悉了本专题的内容，另一方面加深了对当今我国改革开放政策重要性的认识理解。
通过历史与现实的结合，学生感到历史离我们也并不遥远，它能使人增长智慧，提高认识能力，学习历史对自己的成长很有益处。
历史科本身的特点，为我们提供了充分展现其学科魅力的多种途径和手段，只要我们精心挖掘，精于设计，恰当运用（任何一种“手段”都只能是“手段”，都要服务于教学目的的实现，切忌喧宾夺主），历史科就一定能摆脱“困境”，历史教学就一定能获得同学们的青睐。（河北 贾文治）