长期以来，由于受应试教育，以及教材容量大、教学任务重而课时少等诸多因素的影响，历史科备受歧视，人们普遍认为历史科没多大用处，只是叫人死记硬背一些时间、事件，枯燥无味。学生不喜欢历史课，觉得历史课可听可不听，听与不听一个样。有的历史老师也因教授历史科而感到低人一等。面对这样的现实，我经常思考一个问题：就是如何让历史教学走出困境，如何让历史课不再枯燥，如何充分展示历史科的魅力，使学生乐学历史，喜欢历史老师呢？笔者总结多年来教学实践中的一些做法，供大家参考。
一、塑造语言，充分体现历史科应有的文辞之美。
教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。苏联教育家马卡连珂说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。优美的课堂语言会让学生获得艺术的熏陶。那么应该怎样塑造优美的语言呢？
1.力求生动、形象
从教育心理学的角度看，教学语言枯燥，缺乏情绪感召力，不能激发学生的学习积极性，相反会使学生的智力活动受到抑制。而生动、形象的语言，能使人耳目一新，情绪愉悦，感觉不仅是在学历史，而且是在欣赏和享受语言的艺术魅力，可提高学生的兴奋度，激发其兴趣。如讲完《中国古代史》“远古社会和传说时代”后我这样小结：我们祖国境内人类活动的历史可上溯至170万年前，……中华大地上光辉而灿烂历史的扉页就是这些手持石斧、石镰的原始先民们首先掀开的。此后又有……人类历史大踏步地向前行进着。将“开创中华文明”比作“掀开历史的扉页”，赋予“人类历史”以鲜活的“人的行为”。讲到秦末农民战争时，我这样过渡：秦始皇曾幻想自己称“始皇”，他的后继人为二世、三世以至于万寿无疆。可是他万万没有料到……只经历了十五个年头，传到二世，就被农民的锄头、䦆头打得粉碎了。语言生动、形象、诙谐，同学们脸上流露出会心的微笑，自然也凝聚了学生的注意力。生动形象的语言，还能够描绘出栩栩如生的历史情景，使人如临其境，如见其人，如闻其声，真切地感受历史情景的美妙。
2.善用不同的语言风格
在教学中，教师要注意结合教学内容的特点，善于运用轻快、凝重、高昂、低沉等不同风格，感情色彩各异的富于变化的课堂用语。比如我在介绍汉武帝加强中央集权时运用了轻快而又激昂的语调：“和亲使他感到耻辱，匈奴的进犯使他感到愤怒，他再也不愿意把汉家的公主送到塞外去乞求北方的安宁了……他跃跃欲试，想要干一番大事业。为此，他必须首先加强中央集权”。这番气势激昂的语言振奋了学生的精神，感染了学生的情绪，课堂气氛盎然。同时，精力的集中，使学生对于汉武帝加强中央集权的内外背景有了清晰而深刻的理解。而当讲到鉴真东渡弘法的艰难情景时，我插入了这样的评述：“这幕幕悲壮的史诗，虽历千年岁月，今日得闻，仍令人百感交集，鉴真法师当年的心境是可想而知的了”，语调低沉、凝重，饱含感情，学生深受感染，有的学生眼中充溢着泪水。历史科的情感、态度、价值观教育的功能也落到了实处。
3.借助诗词为语言增添色彩
历史科的许多教学内容可以和一些诗词联系起来，由此既可以使语言生动优美，富有魅力，又能很好地诠释历史现象，使学生加深对教学内容的理解，同时还会激发学生对历史学科的兴趣。例如，在讲到宋高宗定都临安时我这样叙述：宋高宗同其父兄一样，生就一副软骨头……到达杭州就在此定都了，为掩人耳目，改杭州为“临安”。可是他很快就在此起宫殿，建太庙……变“临安”为“偏安”了。故南宋诗人林升讽之曰：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。在讲到“四五运动”时，我引用了《天安门诗抄》中一些诗词：如“悼词花圈献碑前，周围广场尽肃然。总想恩人功和绩，理应哀痛泪连绵。”再如“一从盘古开天地，便有鬼怪恶魔王。白毛秃瓢寿亦短，清江姚桥命不长。……”这些诗恰好是对“四五运动”实质的诠释。通过引入大量的诗词，历史课变得不再枯燥，学生兴味盎然，历史科的魅力得到展现。同时，诗歌作者的人生态度和价值观念也潜移默化地影响着学生心灵。
二、穿插故事，充分展现历史科内容的情境之美。
中学生处于特定的年龄层次，爱听故事。历史科的许多内容都有较强的故事性，如果在教学中，适当还原历史，将教学内容变成小故事，往往能达到很好的效果。但讲故事也需讲究方法，若平铺直叙，轻描淡写，不但不能激发学生兴趣，反而会使他们感到扫兴。那么怎样才能使故事更加生动有趣呢？