三、多运用英语，培养学生用英语思维的习惯。
语感是思维工具、认识工具、交际工具。我们学习英语的目的就是为了运用英语进行思想交流，获取知识和信息，也就是说学习英语的唯一目的是使用它。
在课堂上要大量使用英语，体现“师生互动，生生互动”的原则。根据丰富而且有趣的教材内容，进行英语问答，英语对话，英语复述，常用词句的听写和造句等。为了减少学生对母语的依赖性，教师的教和学生的学都尽量少用母语，以减少母语对英语教学的负迁移。所以，我要求学生要逐步养成使用英语双解词典的习惯去准确掌握词汇的内含和外延。例如：对于某些难以理解的词汇和句子，我经常给学生提供一些包含该词汇的句子，让学生在具体的语境中去培养判断和推测词义的能力，提高他们的理解能力。但是教师要注意所给出的语境应尽力和该词所处的语境相似。这样既可以给学生的理解作好铺垫，又能增强语言实践的量也有助于培养学生用英语思维的习惯。
四、勤于动手，在写作训练中发展学生的语感。
英语的写作是对英语听、说、读能力的最好反馈。如果说多听、多说、多读有助于语感的形成和发展，那么写作训练则有利于语感的表现和进一步完善和提高。因此，要培养英语语感，就要多进行写作训练。首先要求学生写好简单句，做到语法正确，句子结构完整。再慢慢地过渡到写并列句、复合句、短文等。只要坚持训练，就能养成用英语思维的能力。因此，写作练习一直贯穿在我的英语教学过程中。除了定时的写作课外，对于贴近学生日常生活和学生所感兴趣的反映社会现象的教学内容，我会在课堂最后留给学生一定的时间让他们写一下自己的观点或感受等。如：在人教版高一英语必修（3）第五单元的教学中，整体理解完课文内容后，我给学生展示四幅济南市著名景点的图片，让他们写一下关于济南之旅的感受，并尽量用上课文中所学到的表达形式。鉴于学生个体之间存在较大的差异，我对不同层次的学生做出不同的要求。能力较强的学生可以写出一篇完整的短文（他们的所见所闻及对本次旅行的感受）。而对于基础一般的学生，则要求他们写出几个简单的句子既可。
另外，结合课文所学内容，每周我都安排学生进行写作训练。作文的形式有写人记事的记叙文，如：My Good Friend, My Favorite Teacher, Un Unforgettable Adventure---也适当安排了说明文、议论文及看图作文等。每次讲评作文时，我会挑选2--3篇中等学生和2--3篇比较优秀的文章进行范文讲评，使讲评更有针对性，让学生发现问题，认识问题并解决问题，从而达到提高写作能力的目的。
总而言之，语感在英语学习中是至关重要的。要想让学生真正掌握英语这门语言，并能灵活运用，教师就要在平时的教学过程中发挥主观能动性，通过各种途径设法培养学生对英语的感悟能力。
参考文献：
教育部《普通高中英语新课程标准》
孔维科《中学外语教与学》（2007.12）
杨飞鸽 “积累语感素材，发展学生语言综合运用能力” 《英语周报》