21世纪随着社会的飞速发展，社会对人才素质提出了更高的要求，培养合作型人才是社会的需求，也是进一步深化和实施素质教育的需要。在这个时代的各项工作几乎都不能由一个人独立完成，而是与他人相互合作的结果，许多成果都是团队获得。合作技能成为适应社会环境和生活的重要因素，也是个体发展与事业成功所具备的重要素质。
高中生物是一门以实验为基础的理科课程，强调具体生活经验和动手操作能力在学习中的重要作用。教材中许多内容都为学生交流、讨论创造了机会，为合作学习提供了良好的实施环境。那么，如何在生物教学过程中贯彻和落实合作学习能力呢？
一、重视培养学生的合作情感、合作意识和团队精神
人际交往日趋频繁的今天，善于交流合作的人更容易得到社会的认可。日常教学过程中，许多学生在进行小组讨论分析的时候，少数几个优秀的“唱主角”，大部分同学不能融入小组内与其他同学交流意见，小组内其他同学不是看表演就是沉默，当小组汇报成果的时候，也就是几个“主角”学生回答。这样一种合作学习实际已经背离了合作学习的本意，学生没有积极的参与其中。
合作情感是学生的合作需要是否得到满足的情感体验，它是推动学生产生合作行为的内在动力，它是由学习过程中某种具体情景的感知引起的，学生一旦感知到从未想过或意想不到的现象时，就希望从同伴寻求原因，形成合作意向。在高中生物教学中展开合作学习，必须尽可能多的为学生创造合作学习的机会和情境，让学生通过互评或者自评等方式反馈，逐步培养他的合作意识和团队精神。因此，合作情感、合作意识和团队精神的培养对于合作学习能否落实到位有着重要意义。
二、学习目标明确、分工具体
合作学习是有明确学习目标和分工的活动，在课堂教学实践中，由于小组学习目标被忽视，组员的任务工作也就不明确，使合作学习漫无目的，即浪费时间又不能达到良好效果。目标明确、分工具体能使小组内所有成员各司其职，保证了小组每个成员的积极主动参与，同时也肯定小组成员在任务中的地位，使组员有一定的满足感和成就感。例如：在“检测生物组织中的糖类、脂质和蛋白质”实验中，小组成员讨论形成实验的实验方案后，将实验分为材料的选择和制备、实验试剂的配制和仪器的准备、实验的操作、实验过程结果的记录几个部分，小组成员分工明确，共同快速高效的完成实验。这样小组每个成员都参与了实验过程，而且如果实验出现问题后又相互可以交叉检查，进一步加深对于实验的理解，提高了实验的操作能力。
三、合理设置合作学习的内容
教师在选择合作学习的内容时，要充分考虑学生原有的知识基础和能力水平，切合学生的实际情况，并不是所有的内容都适合学生的合作学习。如果内容简单、一目了然的内容，学生分组合作讨论都没有必要，反而画蛇添足。如果难度较大的超过了学生已有的知识水平，在此之前没有知识铺垫，学生感到茫然、无所适从。那学生就有不自觉的扩大自己与目标之间的差异的倾向，合作学习难以完成后，就会逐渐减弱参与合作学习的兴趣。那么针对这样的情况，要么教师进行知识铺垫，要么改变学习内容提问方式或者叙述方式，使学生更容易理解。例如：在“氨基酸的结构”这部分教学中，直接提问“请同学看思考讨论中几个氨基酸的结构，总结出氨基酸的结构有什么特点？”很多学生就会感到茫然，因为学生不具备有机化学中空间结构和官能团的知识，不知道什么是氨基和羧基，不能得出氨基酸的通式和结构特点，也不理解氨基酸的一些特性及名字都由来。如果在课堂教学中，首先以初中无机化学中的NH3引出—NH2，然后以初中化学中醋酸引出—COOH，那么学生对于—NH2、—COOH都有一定的认识，在后面部分的分组讨论总结中就容易得出结论也可以使学生进步认识氨基酸的名称由来。
四、教师要对合作学习进行适时适当的指导
由于学生的学习习惯和认知水平，学生的合作学习还有许多问题。教师适时适度的指导是很有必要的，它能决定合作学习的深度和广度，对于学生在合作学习的收获起重要作用。例如：在“体验制备细胞膜的方法”实验，对于细胞的选材部分，并不是说细胞的种类越多越好，而是要总结归类，选出有代表性的几类细胞，然后教师指导学生讨论分析几类细胞在结构上的差异，最终得出结论。
五、重视对于合作学习的评价
尊重每一个学生，让每一个学生都在进步。在合作学习中，应注重以小组为单位进行评价，从各个角度肯定每组努力的成果，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的模式，强化合作学习小组的荣誉感。同时，教师还要及时对于整个小组的学习做出鼓励性的评价，使学生以后更能积极的参与到小组的合作学习中。
合作学习在生物教学过程中体现了教师与学生，学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，克服传统教学的弊端，在改善课堂内的社会心理氛围，提高课堂效率，促进学生形成良好的非知识品质等方面有显著的实效。