高二选修教材第二单元“置身诗境，缘景明情”，主要是学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。教材中说，中国古典诗歌中不少作品具有诗情画意，意境优美，我们在欣赏这些作品时，要反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界中，得到审美享受，这就是“置身诗境，缘景明情”。“情境”意思是“情景、境界”。唐代诗人王昌龄认为情境即诗人主观世界的情感（相当于“物境”）。我将两种意思合而为一，理解为“情景和情感”，而把以把握情景、体验情感为主体的教学称之为“情境教学”。“置身诗境，缘景明情”的教学就是“情境教学”。情境教学是一种通过形象教学教会学生欣赏文学作品，培养他们的审美情趣，提高审美能力的有效方法。形象教学必须根据情境再造想象，依据文字想象出当时景当时人当时主人公的感情。没有置身诗境，“再造想象，缘景明情”的情境教学就是空谈。
《梦游天姥吟留别》是篇浪漫主义的杰作。我想就这首诗歌来谈谈“置身诗境，缘景明情”的教学方法。《梦游天姥吟留别》中，诗人李白运用奇特的想象、神奇的夸张等浪漫主义手法，描绘了一场场梦境中的奇景，塑造了一个个梦幻中的生动形象，把全诗构思成几幅美丽的图画。读诗如同观画，他能把我们带入那神奇的梦境，去领略天姥山的雄奇和壮美，去体会诗人鄙视权贵、追求自由生活的思想感情。教学中，教师应教会学生置身诗境，创设情境，运用再造想象的方法缘景明情，获得新奇的审美体验。这样，才能既重点突出，又较容易地完成教学目标。
《梦游天姥吟留别》为我们描绘了四幅图画，即四个情境。“我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，绿水荡漾清猿啼”为第一情境。
讲解第一情境时，教师应先让学生读两遍，再思考，并指导学生展开想象的翅膀，置身诗境（情境）中，体验梦境中种种神奇的经历，体味诗人内心情感受到的强烈震撼，让学生自己描绘此情境（最好采用口头表达），并提醒学生注意“湖”“月”“飞”“影”“绿水”“清猿”等词。比如，教师可作如下示范，让学生领会方法。
教师示范：
诗人描述的第一情境是：诗人因向往而生梦。今夜月光格外皎洁，镜湖清幽静谧，诗人在月光荡漾下飞渡镜湖，那飘逸的身影映照在清澈的湖水中，令人恍若仙境。诗人一直飞到剡溪。这里因晋代山水诗人谢灵运曾经宿过而神秘。此处绿水荡漾，清猿啼鸣，景象清静幽雅，似乎只有神仙才能领略这里的神奇景象。还没有登山，诗人的喜悦已难以言喻，登山的心情已迫不及待了。李白是何等的飘然快意！“脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”为第二情境。诗人描述的第二情境是：穿上谢公特制的登山木屐，登临连接青云的石阶，在半山腰观日出，又听到天空的天鸡叫，景色壮观，令人心醉，这就点明了梦游的时间是从月夜到拂晓，景色由清幽到壮美，此为第二情境。陶醉的李白乐而忘返！
“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”为第三情境。诗人描述的第三情境是：熊在怒吼，龙在长吟，像雷鸣般的声音，震响在岩石和泉水中间。使深林战栗，使层巅震惊。黑云沉沉啊将要下雨，水波摇动啊升起烟雾。景色由清幽壮美到离奇险怪，此为第三情境。李白震撼惊奇！“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”为第四情境。诗人描述的第四情境是：突然间，电闪雷鸣，山峦崩裂，轰隆一声，通向神仙的洞府石门打开了。在那一望无际的青色透明的天空中，日月的光辉照耀着金银的楼台。这里先后使用四字短句与七字对句，极力铺叙昏暗恍惚的景色和惊天动地的响声，把洞天石门打开的雄伟之势，充分表达出来，为神仙们的出场拉开序幕。紧接着，神仙们都“霓衣”“风马”而至，老虎为他们奏乐，鸾鸟为他们驾车，浩浩荡荡，其乐融融。凡此种种，一个富丽堂皇，光明一片，济济一堂，相敬相爱，雍雍穆穆的极乐世界就呈现于我们眼前了。此为第四情境。这便是诗人的梦寐以求的乐土，当然就成了梦游中的高潮。
可以说，诗人的情感是通过他所描绘的情境表现出来的，没有景就没有情。因此，欣赏诗人为我们描绘的这四个美妙的情境过程中，必须反复诵读，充分展开联想和想象，创设出梦境中的情景，再造出情境中的形象，进而体会诗人因情景变化而产生的不同感情和深沉的思考：什么才是人生的至境？什么才是真正的追求？
其实，梦中仙境象征的是作者追求的理想境界；作者写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶；写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分是用梦的形式曲折地表达，而后半部分则是直抒胸臆，直接唱出了“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。
总之，“置身诗境，缘景明情”的再造想象教学是一种形象的教学，较之抽象的讲解更能激发学生学习的兴趣，锻炼学生语言表达能力，提高学生审美情趣，培养学生审美素质。
作者：程长喜 来源：《语文报·教师版》