导课是课堂教学中不可或缺的一个环节，其重要意义不可忽视。教师与学生是课堂教学过程中的一对主要矛盾。教师是课堂教学的启导者，主导着课堂教学的全过程；学生是课堂教学的被启导者，是课堂教学的主体。学生学习积极性的高低、学习成绩的好坏与教师的教学启导有着密切联系。因此，教师导课的工夫就显得非常重要，课“导”得好就能提高学生学习兴趣和效率，有助于顺利实现课堂教学。
1导课的重要性
很多人都认为导课就是“导入新课”，其实不然，本文所指的导课是指贯穿整个课堂教学过程的教师对学生学习的引导。开课之初的导入当然很重要，然而课堂中间各个知识点之间的引导也是很重要的。在新课程的要求下，传统的教学模式已经被颠覆，课堂教学不再是教师“填鸭式”的给学生灌输知识，而是以学生为主体，教师以指导为主，引导学生自主学习、讨论，学生真正掌握知识和技能是在教师的引导、启迪下自己悟懂、学会的。所以导课就是教师根据课程要求进行教学设计，以各种方式引导学生学习知识，以达到提高学生综合素质的目的。然而地理教材既不同于科普读物，也不象文艺作品那样感人，它文字简洁、科学性强，往往引不起学生阅读的兴趣。因此，教师在讲授时，务必针对所学内容精心设计问题、创设情境、唤起想象、引导思维，激起学生学习地理的兴趣。导课在课堂中好比一条纽带，把整个学习过程串联起来，起到承上启下的作用，如果运用得当，导课能够使整个课堂浑然一体，知识结构顺畅有序。
2 导课的要求
教师要想利用导课达到理想的教学效果，首先要搞清楚地理教学的导课有什么基本要求，只有达到这些基本要求，才能充分发挥导课的作用。如果把握不好，则很有可能适得其反，达到相反的效果，使课堂教学不能顺利进行，或者达不到预期目的。那么，导课究竟有哪些基本要求呢？
2 .1 导课要能激发学生兴趣，使学生“乐学”
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，在教学过程中，学生的兴趣是很重要的。有了学习兴趣，学生在课堂上才会精力充沛，精神集中。地理课在中学是一门“副科”，学生对其重视程度本来就不够，如果再不能充分调动学生学习的积极性，那么学生在课堂上就会心不在焉，基本的课堂纪律都维持不了，教学效果更是无从谈起。教师如果能够巧妙设计导课，激发学生的学习兴趣，则会收到很好的教学效果。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”成功的导课设计，或设疑布障、引起悬念；或创设情境、渲染气氛；或展示意境、激发兴趣，都会牢牢吸引住学生的注意力，使学生全神贯注地投入学习活动之中。
2.2 导课要能开发学生思维，使学生“活学”
地理是一门综合性很强的学科，这就决定了学生在学习这门课程的时候要保持思维的广阔性。而这一点也与教师的引导分不开。坚持启发式教学是现代教学的指导思想，它贯穿于整个教学过程中。当教师采取各种办法使学生产生浓厚的学习兴趣之后，就要想办法诱发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来，积极思考和解决问题[3]。在这个过程中，教师的作用就是引导学生开阔思维、灵活学习，不拘泥于一种死板的方法，同时促使学生主动学习，从而使其真正成为学习的主体。这时，提问成为行之有效的一种方法。思维与解决问题是紧密相连的，当人们遇到自己不了解的问题时便会产生思维，而学习的过程恰恰就是从不知到知，由不懂到懂的过程。所以教学活动本身就带有鲜明的问题性，引导学生独立思考并解决问题的过程，就是启发学生发展思维的过程。因此，课堂提问是促使学生发展思维、扩展思维的有效办法。
2.3 导课要能教会学生方法，使学生“会学”
教师的教学目标不仅仅是“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”。在这个教育日益终身化的时代，对学习方法的掌握成为一个人决胜社会这个大舞台的关键因素。因此，为了学生的长远发展考虑，为了学生能更好的学习知识，尤其是学习地理这样一门文理兼具的学科，教师在教学中要着重培养学生的学习方法，让学生掌握好打开人类知识宝库的“金钥匙”[4]。 这就要求教师在教学过程中不仅要教会学生怎么做，更要让学生知道为什么这么做，并且要时时提醒学生注意学习方法。
3 导课的课前准备
3.1 备大纲，明确导课的范围
教学大纲规定了教学所需达到的目标要求，它是教师制订课堂教学目标和计划的依据。离开大纲要求的教学是盲目的教学。因此，教师备课的首要任务是熟悉教学大纲的要求。一堂课要有明确的教学目标，不能漫无边际地谈天说地。
3.2 备教材，掌握导课的线索
课堂教学的目的在于将书本知识转化为学生的知识和技能。为实现这一目的，教师要深入钻研教材，理清教材内容、编排次序和知识点之间的衔接关系，整理出一条条线索，讲课突出重点，把握难点，引导学生顺藤摸瓜，一个一个地解决问题。
3.3 备学生，了解导课的主体
学生是教学双边活动中的主体。教师在备课时首先要考虑学生的智能水平和知识水平，充分估计授课过程中可能出现的理解“障碍”，为难点的突破设置一定的知识“阶梯”，让学生觉得难点不难。其次，遵循认知的一般规律，即从感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践阶段。教师在教学内容的安排、思考题与练习题的准备上都必须与学生的认知规律相一致，针对不同层次的学生开展教学，让学生有成就感。
3.4 备方法，探索导课的技巧
好的方法能激发学生知识技能的发展和情感的陶冶。导课方法的选择受到多方面因素的制约，如教学内容的特点，学生知识水平和个性特点，教师自身的素质和能力以及学校现有的客观条件等。只有教师全面地思考，科学地分析，才能选择出最佳的方法[5]。
4 导课语言的设计
导课语言如同路标，指引着课堂进行的方向。导课语言设计得好，则可使整个课堂顺利展开，流畅进行。那么，在进行导课语言设计的时候该注意哪些问题呢？
4.1 导课语言要富有启发性
教师作为一个引导者而不单单是一个传授者，在进行导课语言设计时必须有目的有意识地对学生进行启发。不论采用哪种方法，导课语言的设计一定要围绕课题重点，含蓄有味，让学生既有迹可循，又有思考发挥的余地，使学生能由此及彼，由表及里，层层递进地进行思考。这样可以激发学生的思维，而学生积极的思维活动正是课堂教学成功的关键。
4.2 导课语言要富有针对性
导课语言应针对教学实际，准确严密，目的明确[6]。导课的目的是使课程顺利开展，达到预期教学效果，所以导课语言应针对教学重点，力求击中要害，而不是为导课而导课，说一些无关紧要的话，使导课语言成为无用的累赘。再者，导课语言的设计要适应学生的特点，照顾学生的年龄、兴趣爱好及原有的知识基础，比如小学生多从讲故事和寓言等入手，而中学生的逻辑思维有了一定发展，则可以从联想类比、启发谈话、设置疑难等入手。另外，课堂上的导课语言要精准无误，决不能模棱两可、含糊其辞，使学生产生歧义和误解。在举例或列举数据时，也要做好准备工作，情节和数字力求准确，不能信手拈来，随意编造，给学生传达有误信息。
4.3 导课语言要富有趣味性
导课语言应尽量新颖有趣，在充满乐趣的气氛下完成引导的任务。新颖使人耳目一新，往往可以“出奇制胜”。导课使用的材料越新颖越有趣就越能吸引学生的注意力，越能加深印象。而有趣的导课语言则能够起到激发学生兴趣、调剂课堂气氛的作用。常言道：“一堂课上之所以必须有趣味，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”精心设计导课语言，抓住学生心弦，立疑激趣，激发学生情绪，它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中去，有助于学生获得良好的学习效果。引用一个典故，唱一首歌曲，打一个比方等都是不错的方法。
4.4 导课语言要富有凝练性
导课语言应做到精炼概括，不拖泥带水、浪费时间。导课语言只是课堂上连接所学知识点的桥梁，起承上启下、铺桥引路的作用，而非教学重点。如果在导课语言上花费过多的时间，则是得不偿失，不能突出教学重点，这就使导课不仅起不到应有的作用，反而适得其反。因此，导课语言应简练，不能冗长罗嗦。
上述几点只是导课语言设计时需要注意的最基本的内容，在实际运用中，还有许多需要注意的地方，比如语言要富有连贯性，在进行引导时声情并茂等等。导课语言的设计非常重要，不能简单地认为导课语言只是无关痛痒、可有可无的。在教学中必须认识到这一点，下功夫设计好导课语言，以期更有力的掌控整个教学过程，更出色的完成教学任务。
5 导课方法举例
好的地理导课像美景，美妙精彩、引人入胜；如箴言，引人深思、令人启迪。导课为整个课堂教学的顺利进行垫定了坚实的基础。熟悉一些常用的地理导课方法,会让我们在地理课堂教学中如虎添翼。常见的导课法有以下几种：故事导课法、地图导课法、复习导课法、事例导课法、设疑导课法、谚语导课法等。
6 结语
教师作为课堂教学的引导者，担负着重要的责任。教师在教学过程中导什么、怎样导、导得怎样，决定了课堂教学的成败。所以教师应在“导”字上做文章，要充分发挥教师“导”的作用，促进学生的“学”，二者的完美结合，是课堂教学成功的关键。教师要在教学实践中不断探索新的方法，不断充实自己，提高教学质量，真正做到向课堂要质量，更出色地完成教学任务。