湖南的张建房老师曾指出：“长期的应试教育使诗歌教学和诗歌鉴赏成为技术主义、操作主义的陈词滥调”。[⑦]可以说，“应试教育”是诗歌教学越来越向技术化、分析操作化的方向迈进进而导致诗歌功能异化的根源所在，正因为此，不少教师在诗歌教学过程中，多从纯理性的角度进行注解，只注重字词的剖析、句子的梳理以及平仄、押韵辞格等有关理论知识的讲解，而很少引导甚至完全忽略了学生对诗歌意境美的感受。
教学中，教师需不需要讲解、需不需要分析，我想答案是肯定的，但是我以为，分析该是有限度的，我们不是为了分析而分析，分析的目的是为了学生的接受认知，一旦超越了限度，事情的本质就变化了，所以对于诗歌教学过于重理性分析，轻感性领悟的问题，恰如当代著名诗人、诗歌评论家、北京教育学院的王家新教授所说的：“美国著名诗人弗罗斯特有一句很有名的话‘poetry is what get lost in translation’译成中文就是：‘诗是在翻译中失去的东西’。在听了一些中学的诗歌课后，我想起了这句话。诗，就是在这种教学中失去的东西。可以说，这样教诗教到最后，只能让学生远离诗歌！”[⑧]
三、诗歌教学太过局限于教材本身
语文学科的教学，其灵活性应该说是非常大的，不论教学形式、教学方法，还是教材选择方面，都有很大的自由选择空间。但是我们现在很大一部分的教学，在教材的选择和处理上，却不乏一切以讲授课本知识为准则的现象，不涉及课本以外的内容，没有必要的知识拓展和延伸，也就是纯粹的“教课本”，而不是“用课本教”。
诚然，诗歌教学关注诗歌本身、关注诗歌的审美层面，注重文本内容，确实必不可少，可以起到“提高学生的欣赏水平，同时也可以提高学生语言能能力”[⑨]的作用，但是，教学的过程是一个与文本、读者、作者、教师等多元对话的过程，文本的内容是已经成型的、固定的，它的内涵却是依据不同的读者的个人情感经验来发掘和接受的，它与读者的审美趣味和审美理想息息相关。而如果只是学习课本的内容，这造成的结果就是可能会否定学生自己的情感体验，他们无法调动自己更多的经验来感受文学作品，因而这无异于折断学生想象的翅膀，使学生学习的主动性和积极性都大打折扣。
所以在语文教学中，不论事诗歌还是别的题材，都不能一味地以文本为中心，不能过分局限于教材内容，把梳理完课本内容就算完事，它还需要注重调动读者的积极性、主动性和能动性，在课本以外，扩大学生的阅读量，让学生在丰厚的积累过程中，提升认知与感悟能力，这样才更能够更好地去发掘出文本本身的多重内涵。