关键词： 自主学习 实验探究 新课程教学 创新教学
摘 要：新课程理念下的中学化学教学是要以构建以学生自主活动为基础的教学新过程。是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。这就要求在学习方式上必须要发生重大的改变，学生要从以前的“被动性接受学习”转变成“主动探索式学习”。要完成这个重大的变革，在思想上学生必须要有“自主学习”的意识。
在新课程教学中，很多教师在教学中感到迷惘与困惑。新课程理念下的化学创新教学所要求的能力，不再仅仅是对知识的记忆、理解、和应用的能力，而且是对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力。新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，也决不仅是对科学方法观摩或模仿、更是对解决问题的实践能力的培养，是一种主动参与、主动探索的学习过程。教师只有通过努力地研究和探讨、找到合适的方法运用于教学中，不断地激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，一旦学生对学习产生了兴趣，他们就会有惊人的勤奋和百折不挠的毅力、就会自觉主动地学习。
一、从学生的生活实际出发，激发学生的学习兴趣与求知欲
高中化学新课程突出化学与生活实际的密切联系，教师要从现实生活、生产中挖掘素材，尽可能地创设一些情境，将学生所要学习的知识镶嵌在其中，以便学生在阅读素材的过程中发现问题，激发其求知欲。“2005年3月29日在京沪高速公路淮安段上，一满载液氯的槽罐车与一山东货车相撞，导致车内液氯大面积泄露，造成公路两旁三个乡镇的村民重大伤亡，周围的庄稼与树木被熏得金黄”的新闻报道与新闻图片在讲述《氯气》时引入，让学生初步认识氯气的危害性，学生更急于想知道其到底是一种什么样的气体，增强其自主学习的动力。在进行“硫和氮的氧化物”的教学时，本人向学生展示最近的重点城市“空气质量报告”以及酸雨造成的危害的图片，让学生感觉到硫和氮的氧化物就在我们生活中，时时危害我们的生活，增加他们的感性认识，增强其自主学习的意识。
二、创设问题情境，激发学生学习兴趣、增强自主学习意识
新课程改革的一个重要特点是学生学习方式的变革，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”。这就要求教师在吃透教材和了解学生的学习基础上，根据教学内容的重点与难点，精心设计疑问，营造一个有吸引力的学习情境，让学生在教师创设的问题情景中自主地、积极地进行思维。本人在讲到“铁和铁的化合物”时，提问“为什么苹果削皮后不久，颜色就会变黄？”“Fe3+和Fe2+在溶液中各显何种颜色，有什么化学性质？”学生对平常生活中的现象迫切地想知道原因，然后学生自行阅读课本和查阅资料总结出：苹果中的Fe2+易被空气中的氧气氧化成Fe3+而呈黄色。在做氢氧化亚铁制备的实验时，向学生提出“为什么胶头滴管反常规操作要插入硫酸亚铁溶液中？”学生也在与以前做的实验相对照，想知道此实验中“错误”操作的原因，然后通过其自主地学习找到答案：氢氧化亚铁很容易被空气中的氧气氧化，如不反常规操作就很难得到“白色沉淀----浅绿色沉淀-----红褐色沉淀”实验现象。接着又向学生提出“若要保持这个白色沉淀时间长久些，你认为还须采取哪些措施呢？”的问题，学生在相互讨论后得出结论：在这个实验中，尽量避免氧气干扰的理论前提下，提出了以下可行方案：1、实验前小心将NaOH溶液煮沸赶走溶解在其中的氧气；2、在FeSO4溶液的试管中加入1—2ml苯阻止溶液与空气的接触。创设问题情境不仅可以激发和维持学生的好奇心，而且可以引导学生思考的方向，引导学生发现问题，并找到解决问题的办法。
三、开展实验探究，强化学生自主学习、自主探究的意识
中学化学新课程理念是“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程、激发学习化学兴趣、强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”因此教师要正确引导学生开展实验探究，激发其动手操作的欲望，培养学生观察实验现象能力，分析问题能力以及以实验为手段的探究能力。在新化学课程教学过程中，本人把经典的验证性实验做了精心的设计与改选成探究性实验，让学生自觉且能主动地参与、大胆地想象、积极地探索，学生在实验中细心观察、认真分析，从实验中探索其本质与规律。