进入高三，学生作文训练相对高一、高二要多一些。如何最短时间内高质量地批好，我一直在思考。
按惯例，一篇大作文写好，老师在两周内批好，评讲完，接着做下一篇。可是对高三学生来讲，两周时间相隔太长，学生已经没有了写作时的激动，有的可能已忘记自己写的什么内容了。于是，我又动起学生互改作文的念头。
记得在上高中时，我的语文老师是副校长，事务繁忙，上完课就走人。我是语文课代表，所有的默写都是我出题，同学互改；所有的作文，是老师出题，我找几个同学一起改。两年的时间，竟然没有嫌烦过，反而是能力得到了提高。后来参加工作，外出听专家介绍，也有好多专家是发动学生互批作文。于是，我也效仿让学生互批。但由于效仿的老师多了，浑水摸鱼的也多了。领导怕老师偷懒，于是由不提倡到禁止。
一晃二十年过去了。暑假里一次大学同学聚会，一个很有个性的同学说了一段话给了我很大的触动。他说他参加工作后从来没写过备课笔记。有位老教师批评他。他反驳对方：我虽然没写备课笔记，但我每节课都用心上得不一样。你备了一辈子的课，但你每年备的都是同样的课，没有创新的课，对学生没有吸引力的课。对方哑口无言。是啊，针对不同的学生，我们不能用一层不变的方法去教育，那是死板的，是落后的。这个同学重在方法指导，重在让学生看名著，重在让学生自己去体会。他的教学成果很显著，在当地很有名，学生爱上他的课。
是啊，我反思自己的教学历程：曾经也是那么有想法，有上进心的。可后来迫于压力，很多想法、做法都放弃了。
我决定再作尝试，还由于看了《品味时尚》满分作者刘丽丽的事迹。据她的语文老师介绍，这个奇才给同学800字的作文加了1000多字的评语。我在所教的两个班级宣讲刘丽丽的成功经验，给学生看刘丽丽的作文，听刘丽丽介绍如何写作文。学生由羡慕到跃跃欲试。时机成熟了。我让课代表选了十个同学，每人拿五本作文本。我先批改评讲他们的作文，告诉他们批改的规范符号，常用的批语，评分的标准，鼓励他们大胆动笔。第一篇作文改得有点拘束，到第二篇就放开手脚了。
针对抄袭范文的现象，学生评道：“平时的写作练习是为高考铺路的，所以要多动脑哦！” 这样的评语由学生对学生说，是很容易被接受的。我在评讲作文时，把“铺路”二字写在黑板上，让大家理解这位同学要表达的意思。用这样的方式告诉学生平时写作文的重要性，很直观。
针对不认真审题的现象，学生评道：“本文开头、结尾都与中心不相符合，所举事例也不恰当。就此文而言，语言过于平淡，要提高语言组织能力。”读完这段话，接着就把这篇文章介绍给大家，让大家体会什么是不符合，什么是不恰当，什么是平淡。我发现学生们听得比平时认真多了。
针对有的同学不点题、不扣题的现象，有个学生这样评道：“通篇看不到一个‘感动’，这是严重的不扣题！要小心噢！”写作文的学生不服气，找出里面的“激动”一词，说“我这不点题了吗？”批改作文的同学翻开字典，让他弄清“激动”和“感动”的区别，他才心服口服了。