内容摘要：平行班学生由于自身的特点，大多处于被动学习状态并且学习兴趣不高。针对这种情况，我们采取介绍记忆方法，开展小组互助学习和教师个别指导的方式来强化平行班学生对历史知识记忆，通过这种方式来增强学生学习历史的成就感和自信心，从而使学生养成好的学习方法并促进成绩提高。
关键字：平行班 历史知识记忆
一、平行班学生的特点
平行班是将一定分数的优生提炼后剩余的学生编成的班级。这类学生普遍存在学习主动性不强、学习习惯差不能持之以恒、学习方法不当自主思考能力和结题能力差、思想懒散自我约束力差却又特别的敏感。归纳起来主要有以下一些特点。
（一）学习习惯较差
平行班学生大多数不主动学习甚至不学。上课时注意力不能持久放在学习上，容易开小差、搞小动作、走神，不能独立完成作业。甚至有部分学生不知道该怎么阅读、该怎么学习。尤其是高三的学生，有很大部分学生是来拿证混日子的，缺乏明确的奋斗目标和精神动力，他们不知该干什么也不知该怎样做。这些平时懒散惯了，稍微逼紧点，他们就会有比较强烈的反感情绪。
（二）思想状况
平行班的学生大多都有以下思想：1、恨：恨自己“笨”，“不成器”。这主要是那些学习态度端正、学习刻苦，但成绩却总是没起色的学生。2、混：这种学生因家庭境况较好，好玩、不向学。3、悔：这类学生想学好，把以前拉下的补上，但找不到适合自己的学习方法，急于求成却又往往受挫。4、恢：自暴自弃。这类学生自我放弃，认为自己在思想品德或学习方面的“差”，如今已是积重难返，只有破罐破摔，对老师的劝说是左耳进右耳出。
（三）行为习惯较差
平行班的学生有部分是问题学生，上课思想比较涣散，摆小龙门阵、搞小动作、开小差等尤为严重且反复无常，一节课教师要招呼好多次；课间脏话满天飞、哄闹打架时有发生；做事拖拉，课后作业拖欠甚至不交等。他们在解决具体问题时，由于平时没有怎么学习，导致解题能力不强，对知识的理解一知半解，所以他们害怕做题，害怕被老师提问。在很多时候因为能力不强丧失了对学习的信心。
（四）家庭因素
主要存在这种情况：1、物质条件优越。有的家长忙于工作，对孩子学习过问较少，用金钱代表自己对孩子的关心。有的家长对孩子百依百顺，过分溺爱，甚至袒护孩子与老师发生争执。2、家庭环境不和谐。夫妻经常在孩子面前吵闹甚至打架，学生在家庭中感觉不到温暖，对生活失去方向，对学习没有兴趣。3、父母外出务工，由祖辈抚养的留守学生，很多从小就没有受到很好的管理，进入中学后，不知道在学校应该干些什么。4、单亲家庭。父母离异，出现两不管状况，在家无人问津，沉迷于电脑游戏，无心向学。
二、强化学生对历史知识的记忆方式
针对以上情况，我们采取以下方法：
（一）通过问卷了解学生学习历史的基本情况
本次问卷总共设计了七个问题： 你想学好历史吗？你觉得学习历史什么最重要？你会主动记忆力历史知识吗？你记忆历史知识时心情如何？你认为掌握好的记忆方法能达到事半功倍的效果吗？你有学习历史知识的方法吗？（写出来）你在记忆历史后会及做题巩固吗？你学习历史存在哪些问题？
问卷调查了解到100%的被调查者都想学好历史，89%的学生认为学习方法与学习效果有关系，35%的人认为记忆最重要。但是45%的学生不会主动，50%认为记不住是学习历史最大障碍其次是20%不能理解。当问到是否复习历史只有不到30%的学生答会，并且效果都不是很好。
（二）把历史记忆方法贯穿于平时的教学中
我们在复习中国近代史简化为三条线索：屈辱史、抗争史、探索史。大大减轻学生的记忆负担。再如秦汉文化中先进科技这一目，教材用了几大段来列举，学生看了都“望文兴叹”，我们把它简化为口诀“太初黑子早记录，月食地动一千七，九章算术应用完，内经本草伤寒杂，华佗麻沸千六年，蔡侯造纸四方传”，让学生强化记住了主要的成就及主要特征。
复习魏晋时期江南经济的开发时就用数字记忆法：六朝、五农(垦地、技术、水利、品种、产量)、四粮(三吴、洞庭、鄱阳、成都)、三扩展(江东扩展到整个长江,进而波及岭南和闽江)、二平衡、一南移(重心南移的基础)。
复习两汉时期与朝鲜的关系时可用口诀记忆法：燕赵齐人往避难,三韩赴汉见二武,辰韩似秦叫秦韩,檀弓果下铜漆铁。学生比较感兴趣，
复习洋务运动的军事工业和民用工业时,趣味联系法：“曾安李江,左福崇天；李轮开,张湖汉”,即“曾国藩的安庆内军械所,李鸿章的江南制造总局；左宗棠的福州船政局,崇厚的天津机器制造局；李鸿章在上海开办的轮船招商局和天津设立的开平煤矿,张之洞在湖北设立的汉阳铁厂和湖北织布局”
除了以上的方法外，我们在高三的复习中还使用了对比记忆法、图表法、图示法、关键字记忆法等，以上方法的同时使用能够使学生的学习达到事半功倍的效果。
（三）发挥小组学习的作用
1、把各班学生按过去的成绩分为好、中、差三种不同层次。学生自愿分组相互督促，每组的组长一周一换，这样能够调动学生参与学习的积极性也能够培养他们的责任感。组长在自己负责的那一周要检查组员的笔记，批改组员的作业。组长的作业就有教师直接考核。每周分组进行考核，主要考核组员上课回答问题的情况及其作业完成的好坏。
2、小组负责制建立后，每周抽一个晚自习的时间对学生的记忆情况进行检查。提前布置记忆任务，上课后给学生二十至二十五分钟的时间默写，教师严格要求纪律，不能交头接耳不得翻书。时间到了就每组交换批改并写上批改者的名字，然后教师收起检查学生的完成情况。对完成都最好的学生进行全班点名表扬。
3、对于自觉性较差的学生和每次检测都是最差的学生进行个别辅导。那些能够学习并且记忆力较好但是自我约束力差，处于被动学习状态的学生，教师实施特别监督，帮助他们养成良好的学习习惯。而那些每次检测都是最差的学生，教师先和他们进行谈话，了解为什么他们每次都是最差的。把问题进行归类大致有一下几方面：讨厌记忆、记不住、记不准确容易混淆。出现以上问题的原因主要是学生平时上课的时候没有认真的学习，到高三已经欠了很多“帐”，老账新帐加在一起把自己的头都搞昏了，对这类学生只有降低难度从比较简单的问题开始，慢慢增加难度。这两类学生只要有进步就在班上进行表扬，帮助他们树立学习的自信。
4、鼓励每组学生根据我们平时教授的记忆方法自己创造适合自己的记忆方法，并且在班上分组进行评比并且在展示栏展示。通过这种方式调动学生的参与积极性，让他们从中体会学习的乐趣，找到成就感。
三、研究效果
（一）较好层次学生的变化
平行班学生中较好的人数不多，一般在历史这科能够达到优生的只有几个人。从成绩来看这类学生的变化不是很大。但是通过研究，较好层次的学生在记忆方法方面取得很大的进步。比如08级24班的邓亚林同学以前记忆的时候就是拿着书反复的背诵，有时口干舌燥但还不能记住该记忆的知识点。通过学习平时介绍的方法，她开始把比较法运用到中国古代史上，运用表格法归类中国古代的科技成就，运用图示法把厚厚的书本简化为提纲，并且以自己的出生年为基点采用类推的办法来记忆年代。
（二）中等层次学生成绩的变化
从“一诊”考试的情况与调研考试比较来看，被研究的四个班中等层次的学生学习成绩有所提高，比如08级22班的喻春同学、08级23班的官冬梅同学、08级24班邓敏同学等的基础知识得分率有一定的提高。这类同学都是平时比较踏实，但是没有好的学习方法。通过这次的研究我们给他们介绍一些好的记忆方法，帮助他们在学习中找到成就感，一扫原来的挫折感，加上自己的努力，所以取得比较好的效果。
（三）差生的变化
这类学生在平行班占的比重很大，情况也很复杂，收效不大。不过经过几个月的研究，被调查组学生在教师的个别指导和督促下，他们重新树立了对历史记忆的看法，不再仅仅局限于死记硬背，认识到高中历史成绩的提高不再是“贝多芬”。如08级23班的王波同学，他以前的历史成绩一直在二三十分徘徊，该同学的学习习惯很差，上课的时候不是说话就是睡觉要不就看小说。但在反复交流和鼓励后，王波同学开始喜欢上历史，自己主动在课堂上回答问题，课后还经常问问题。我总是在班上不失时机的表扬他，帮他找到学习的自信。经过努力他的成绩也有二三十分的提高。
四、小结
这次的研究对象主要是高三平行班的学生。最后一学期有些学生努力一搏，有些积习难返，有些随波逐流。再加上各种考试和评讲占用了不少时间。但是经过研究，我们积累了很多教授学生记忆历史知识的方法，这为我们以后的教学工作提供了很多可供借鉴的经验。并且在今后的教学实践中，我们还要不断的收集更多更好的记忆方法，把它们整理成册，提供给广大同行共同使用。另一方面我们初步形成了一套在课堂上以轻松、愉悦的方式教授学生记忆历史知识的方法。不仅减轻了学生的记忆负担，而且激发学生学习历史、从内心深处喜欢历史知识的兴趣，不再把历史当着是负担。