情感是人对客观与现实的态度的体验，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。传统的教学重认知轻情感，忽视学生在学习中的内心体验，历史教育界更多的是重视历史认知目标的研究，情感目标的制定含糊笼统，对情感目标的评价也有一定难度，结果往往只能以认知目标来代替情感目标的评价。使学生的全面发展受到影响，用布卢姆的话来说，情感目标被“销蚀”掉了。苏霍姆林斯基也曾说过：“没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”
当前历史课程标准明确规定了课程的三个维度的目标要求:知识和能力；过程和方法；情感态度和价值观。其中情感态度与价值观的培养提出了如下目标：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感……,逐步确立为人类和平与进步事业作贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。”（1）可见，在当前新的课程理念背景下，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体会和心灵世界的丰富。而情感教育它关注教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康，所以，情感教育是教学过程的重要组成部分。因此，挖掘历史课程的情感教育因素, 培养学生的历史意识、文化素质和人文素养，使学生成为全面发展的人,具有十分重要的现实意义。
那么，在新课程改革中，如何用情感教育来作为中学历史教学的切入点，以调动学生的学习积极性，提高教学目标的达成度，并丰富和改善学生的情感世界，促进学生的个性和谐全面发展？以下是我个人的一些教育教学的做法。
一、对教学内容进行情感性处理，提高学生学习历史的热情。
在历史教科书中，有一些本身就含有显性情感因素的内容，教师必须研究教学对象的心理特点，发掘课程中的情感教育因素并通过自己的加工、提炼把它展示出来，给学生以情感上的感染，使学生接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如：为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家分赃的会议，我让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中等国。这样学生体验到“弱国无外交”历史教的屈辱感，更深刻理解鸦片战争发生的必然性。
有些学内容本身并不含有情感因素，这些教学内容怎么处理？教师也应尽可能地从外部赋予它以某些情感色彩，宣染情感气氛，让学生在接受这些教学内容时，也会感受到某些情趣，增强学生的学习热情。在具体的实践中，对于这类教学内容的处理，我主要是通过以下两种方法：