前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的语言极富魅力，激发学生的求知欲、引发学生的兴趣，并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死。在教学中，教师可以把与教材有关的游戏、成语、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、术语等引入课堂，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听课。下面结合教学实践介绍几种趣味教学方法。
一、巧用修辞法
在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，来创造轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。例如：在讲解“血糖的调节”时，为了使学生形象理解肝糖元和肌糖元的区别，我用了拟人化的描述：肝糖元是一家银行，当血糖含量高时，葡萄糖合成肝糖元储存起来；当血糖含量低时，肝糖元水解形成葡萄糖，进入血液，补充血糖以维持血糖的正常含量。肌糖元则是一个吝啬的地主，当血糖含量高时，葡萄糖合成肌糖元储存起来，当葡萄糖含量低时，肌糖元却不可以直接水解成葡萄糖来补充血糖。这种拟人化的描述，化抽象为具体，变枯燥为生动，学生易掌握知识，同时也乐于学习，体验到学习的乐趣。
二、活用术语法
对于教师而言，最不喜欢的课无疑是下午第一节课，尤其是夏日午后的第一节课。同学们常常昏昏欲睡，你在讲台上激情飞扬，学生在座位上反应不冷不热，似睡非睡，好像毫不相关似的。对此，我灵机一动，便说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了，态度一改从前。
三、谐音转化法
利用汉语的谐音，可以巧妙地将一些知识趣味化，以达到帮助记忆的目的。例如：在介绍“免疫器官——骨髓、胸腺、脾脏、扁桃体、淋巴结”时，我建议学生这样记忆：“再凶就打你屁股”，这里的“凶、扁、你、屁、股”就是五大器官第一个字的谐音。又如：关于人体内八种必需氨基酸——苏氨酸、缬氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、赖氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、甲硫氨酸记忆时，由于种类多，相互之间又没有联系，学生一下难以记住。我给同学们总结为：“一家来写两三本书“。八个字正好是八种氨基酸首字的谐音。这样的例子还有很多。在平时的教学中只要不断总结，诙谐的趣味语言越来越丰富，教学效果也越来越明显。
四、口诀总结法
生物教材中有许多要点需要记忆。有些知识内容繁多，不易记住，更难形成长期意识。在教学时可以编成琅琅上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。例如：在讲“有丝分裂”时，我将各个时期的特点编成五句话“间期：表面无状暗准备；前期：膜仁消失显两体；中期：形定数晰赤道齐；后期：点裂数加移两极；末期：两消三现重开始”。五句话将五个时期的特点作了高度的概括，学生易记。又如：在讲“DNA双螺旋结构特点”时，我把三个特点用三句话来概括：“右双螺旋，反向平行；碱基互补，氢键维系；主链在外，碱基在内。”这样的例子还有很多。当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言就会失去它应有的作用。
幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。