荣成一中 王丽群
教学中选择合作学习的内容自然要依据课程标准的要求，但不可能也没有必要把所有学习内容都用来开展合作学习。教师要善于从教材和生活中挖掘合适的内容作为合作学习的任务，才能激发学生合作学习的欲望，提高合作学习的效果。
1．选择可实现性的内容，可增强成就感
当学完“生态系统的稳定性”一节后，老师提出合作任务：生态系统能长期保持稳定状态是因为生态系统具有自我调节能力，这种调节能力的强弱与生态系统的组分和食物链、食物网的复杂程度有关。请同学们运用这一原理以小组为单位设计并制作生态缸，观察其稳定性并记录各生物的生存时间。这样的合作内容通过同学们的合作很容易实现。若只由一位学生进行设计完成，由于受到知识和条件的限制，设计方案和操作上往往有一定的不足，小组合作会不断完善。由于这种设计可实现，学生的热情很高，学习兴趣十足，这样提供了成员之间的合作和互助。
2．选择有开放性的内容，可拓展思维空间
如组织学生讨论如何培养这样造型的植物(见图)：一个同学就可能有一种答案，但几个同学交流合作就有可能三种答案：一种是利用向光性原理，用暗箱给予单侧光照射；另一种利用植物的向地性原理，把花盆横放。还有一种是用铁丝把植物按需要的形状固定。
由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物的理解存在差异，通过合作学习，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移，促进学生做到取长补短，加深对问题的认识。
3．选择有探究性的内容，可激发合作欲望
关于“生物膜的流动镶嵌模型”这一节课的授课，首先呈现资料：
（1）1895年，E.Overton选用500多种化学物质对植物细胞膜的通透性进行上万次的研究。发现：凡是可溶于脂质的物质，比不溶于脂质的物质更容易穿过细胞膜。
（2）科学家在实验中发现细胞膜不但会被溶解脂质的物质溶解，也会被蛋白酶（能专一地分解蛋白质的物质）分解。
（3）1925年，两位荷兰科学家对血影的研究，他们用丙酮抽提细胞膜中的脂类物质在水面铺成单分子层，测得单分子层的总面积是红细胞表面积的2倍。
（4）呈现罗伯特森的“蛋白质－脂质－蛋白质”静态模型资料：电镜下的细胞膜呈现了暗-亮-暗三层结构。
（5）根据“三明治”模型，科学家经过计算得出生物膜至少厚约15—20nm。但是电镜照片中实际测得细胞膜的厚度仅有7.5nm(由厚约3.5nm的“明带”和内外表面各厚约2nm的“暗带”构成)。
（6）20世纪60年代以后，科学家采用红外光谱和冰冻蚀刻技术证明：膜蛋白并不是全部平铺在脂质表面，在脂质双分子层中也分布有蛋白质。
根据资料，尝试构建生物膜模型。
科学家做每一次实验均源于对某一问题的再思考，而每个问题的产生都是智慧的结晶，有些问题由个人解决起来也许有一定困难，在解决一个问题时，往往又发现存在着新问题，这样的学习要求从纵深处去思考，模拟科学家的思维，提高学习的思维敏捷性。