分钟的时间，烧杯中的小圆叶片已经上浮，强光照的烧杯中叶片全部上浮，弱光照的烧杯中叶片部分上浮，教师立即将结果呈现给学生，得出实验结论。及时的呈现效果是非常好的，因为再过5分钟之后，所有的叶片都上浮。教师在前面交代过前面两个班在课堂课程进行过程中，没有出现上浮的现象，也就是说需要的时间比较长。但是为什么这么短的时间内叶片就上浮了呢？立即有同学站起来：“第三节课的光照比较强，所以叶片光合作用比较强，上浮的速度较快。”还有的同学站起来说：“可能是最后一个班在抽出叶片的过程中，抽出的气体较少，导致叶片很快上浮。”“还有其他观点吗？”短时间的考虑之后，又有同学站起来了：“快到中午，温度比较高，所以光合作用比较强。”同学们点头赞同。
课堂的生动活泼，是学生表现出来的一种良好的学习状态，它来自教学活动真正以学生为本、教学内容以生活为本的教学模式。把课堂还给学生，鼓励学生敢于做课堂的真正主人。
当学生茫无头绪时，能给以启迪，这是课堂生成；当学生精神不振时，能使他们振作，这也是课堂生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这还是课堂生成……
稍微简单的一些问题，我的话音还没落，往往好几个同学已经站起来想回答问题，他们之间会挣着回答，场面很热闹。这时候，我不能再让他们的激情高涨，于是我会转变话题：“会做的同学举手。”站起来的同学垂头丧气地面带坏笑坐下来的同时也表露出“老师，你真坏”的表情。如果是全班同学都举手了，那么这个问题我们就不需再讲解了。对于较基础而老师又认为有必要巩固一遍的知识，为了防止课堂上因站起来过多的学生而显的乱的情况发生，我会采取全班同学集体回答的方式，回答响亮的组别可以加分。另一种方法是指定某个组别来回答，这样一个组内的同学就不会发生争抢，既完成了学生活动又不会扰乱课堂秩序。或是采取另外一种措施，那就是教师对学生说：“这个问题，我来回答。”来避免同学们的争夺。同学们的反应也真快：“老师，给你加分。”我们相视一笑。这种活跃的课堂氛围不是一种表演，而是师生之间的真情流露。对一些一定要讲的知识，有时也会站起来好几个同学，我会采取“第一个站起来的同学优先”，或是“第一个站起来的同学优先”等政策，这样可以避免总是同一个同学回答问题，扩大学生的参与面。对于总是抢到问题的同学，我会私下跟他商量，能不能多给其它组同学一些机会。
五班的四组和三组同学由于课堂表现优秀被免了周末作业。周一当我批改完作业往评价表登记作业情况时，我迷惑了，怎么全班同学都写了作业呢？到底被免作业的是谁？还是课代表忘了布置了？于是我叫来了课代表，我问她：“你布置了免作业的事情了吗？”“布置了。”“怎么大家都写了呢？”“哦，那是他们认为写作业对他们的学习有帮助！”“哎哟，我真是想不到啊！”“怎么，您希望他们不写吗？”“不是这个意思。如果不写是很正常的，但他们却全写了，一个周为了挣来周末的免作业，都在积极地思考，主动地参与课堂，机会争取到了，作业却写了，我真是没想到！”的却，大概他们只是在为自己组的荣誉而战。在另一个班级，被免作业的学生没有上交，我以为他们没写所以就没有做声。课后，我与个别同学谈话的时候，顺便提到有的班级被免作业的同学也写了。她立马瞪大了眼睛跟我说，我们班的XXX也写了。上课的时候，我就对同学说，如果作业写了可以交给老师，老师会额外加分的。他们组的一大半同学都拥到讲台把作业交上来。在高中学习压力这么大，他们都希望老师不布置作业或者说能抄写的尽量抄写的情况下，将被免写的作业也写完了，同学们的这种行为非常让我感动。
当同学们上来列式、画图讲解时，黑板上的空隙不够用时，我急忙给他们擦黑板，我跟他们开玩笑说：“以前都是学生给老师擦黑板，现在是老师给学生擦黑板。”学生嘿嘿地笑。教与学是一种幸福的享受过程，每当我上完一节课，心情总是很兴奋，久久不能平静下来，脑海中总是回想着课堂中爆出的精彩片段。