内容摘要：转化学困生是全面提高教学质量的需要，而词汇作为英语教学的基石，在学困生身上显得尤为重要。本文通过对英语学困生的现状调查及成因分析，结合传统词汇教学对学困生收效甚微的探讨，从情感和课堂教学两大方面研究出转化学困生的新策略。
关键词： 学困生 词汇 情感 课堂教学 策略
引言
学困生的定义
学困生不能称作差生，后者是应试教育的产物，把成绩差等同于智力差。新课程改革中的学困生泛指智力属于正常范围，却因种种原因难以达到大纲规定，与实际教学要求存在很大差距的学生。学困生的学习很困难，但有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“自我比较”的结果。
词汇教学的重要性
词汇是组成语言的基本材料，没有词汇就无所谓句子，更何谈语言。正如Wilkins所言：“Without vocabulary nothing can be conveyed” 既然词汇在语言运用中是负载信息的主体，那么词汇教学就成了转化学困生成功与否的关键。《课程标准》语言知识目标词汇要求共九级，转化学困生最起码使其达到六级水平，即理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语。
调查现状
本调查为笔者所在学校的598名学生，以问卷调查的形式，辅以个别谈话。以2009年下学期期末考试成绩作为衡量英语水平的依据，总分150分，100分以上为优秀生，80~100分为中等生，80分以下为学困生，每题所得数据换算成百分比，结果如下：
表 1
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问 题
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选 项
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优秀生
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中等生
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学困生
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1．你学英语最大的动力是？
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A．成绩好很自豪，
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91%
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18%
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0
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B．害怕成绩差被他人取笑。
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9%
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33%
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13%
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C．无动力，反正不想学
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0
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49%
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87%
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2．不喜欢英语的原因是？
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A．想学但考试总是不好，越来越没信心了。
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0
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22%
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2%
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B．基础很差，不想学得这么痛苦。
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0
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19%
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26%
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C．讨厌英语老师。
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0
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12%
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48%
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D．就是没兴趣，不想学。
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0
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37%
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24%
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3．课前有否预习新单词
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A．经常
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89%
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16%
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3%
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B．偶尔
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11%
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58%
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12%
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C．从不
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0
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26%
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85%
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4．通常记忆词汇的主要方法是？
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A．死记硬背
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9%
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34%
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93%
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B．只根据音标、词根记忆
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29%
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38%
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45
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C．放入句子或文章中
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62%
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28%
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3%
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5．你所用的词典是？
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A．英汉双解
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90%
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100%
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79%
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B．英英
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10%
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0
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0
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C．无词典
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0
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0
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21%
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6．口语课不能流利表达的原因是？
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A．会说但太紧张。
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0
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26%
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0
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B．相关词汇只记得一部分。
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0
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54%
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56%
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C．根本什么单词都不会。
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0
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20%
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44%
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7．你觉得英语教师的词汇教学怎样？
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A．丰富多彩
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11%
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0
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0
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B．偶有创意
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13%
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19%
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8%
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C．照本宣科
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765
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81%
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92%
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8．你最喜欢的课堂活动方式是？
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A．老师授课
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12%
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63%
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10%
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B．看电影、听歌、猜谜等
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50%
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21%
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20%
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C．角色扮演
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38%
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16%
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22%
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D．什么都不喜欢
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0
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0
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48%
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笔者从中抽了36名学困生进行个别访谈，内容主要围绕其学习态度和对英语老师的看法：
表 2
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问 题
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主要反馈意见
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认可人数
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9．为什么词汇学习步履维艰？
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A．见到新单词就厌烦，实在提不起劲。
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33
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B．就是硬背了一些，感觉考试时很少用到，觉得付出了没回报。
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31
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C．辛苦记忆后过段时间又忘了，何必白费劲。
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36
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D．英语虽差但有的科目不错，没时间也懒得再从词汇学起。
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17
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10．平时英语老师怎样对你们？
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A．从没主动理睬
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27
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B．考试分数常被当众批评
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30
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C．总是赞优秀生，自己取得的小小进步从不表扬。
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36
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D．偶尔过问一下
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6
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学困生主要成因分析
（1）心理障碍重重
问题1、2、8显示，学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，“趋乐避苦”的人类弱点严重；长期受到老师的冷落或同学的歧视，自尊心敏感且脆弱，由此滋生了自卑感而破罐破摔，对英语词汇厌倦甚至畏惧，丧失了战胜困难的毅力。
（2）基础薄弱造成知识迁移过程断链
英语词汇的习得是一个长期积累的过程。问题6、9表明，学困生基础词汇已学得千疮百孔，而现教材结构更趋逻辑性、系统性，故新旧知识的衔接形成断链。基本上英语课是“听天书”，顶多抓到老师授课内容的一鳞半爪，长此以往，更容易意志消沉。
（3）学习方法不当
问题3、4、5显示，无论是被逼学习还是一时心有不甘，学困生尚未从初中手把手的机械识记中解脱出来。课前没有预习，课后无复习，作业马虎了事，对单词依赖死记硬背，严重影响了词汇摄入的数量和质量，最终导致考试成绩的大幅度落后。
（4）老师教学策略欠妥
问题7、8、10表明，受应试教育的影响，部分老师在词汇教学策略上还是传统的模式。关于这一点，下文将详细叙述。
传统词汇教学对学困生收效甚微