情感教学对学生的认识活动的进行有着巨大的作用。《语文课程标准》提出：要在教学中“注重情感体验”，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。心理学研究证明：愉快的情绪对学生的学习有着明显的促进作用，它能引起和保持学习的兴趣。因此，在语文教学中要注重情感体验，以唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，更好地落实新课标的要求。可以说，注重情感体验，语文教学就成功了一半，情感教育应是语文教学的生命。
那么，在语文教学中应如何实施情感教育呢？要“注重情感体验” ，“披文以入情”，坚持“文道统一”原则。即要坚持文道统一原则，多角度调动学生的情感因素，让他们在对教材的学习、体验和领悟中学到知识，获得能力；同时，在情感的渗透中，潜移默化地陶冶他们的思想情操，实现思想教育的目的。这就是实施情感教育的可行方式，也是落实“大语文”教育理念的有效途径之一。
一、 “因文解道”，领悟人生
语文学科工具性与思想性统一的特性，决定着语文教学必须坚持“文道统一”的原则。“文道统一”原则之一，就是要求我们在语文教学中要处理好这样一组关系：语文教育与思想教育是统一的，相辅相成的，应寓德育、美育于语文训练之中。高中语文新课标指出:“通过阅读和欣赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”
“披文以入情”，感悟课文传递出来的信息，感悟文中的优美情思，这可以调动学生的情感，进而产生感情共鸣，获得较好的教学效果。中学语文课材中，不少课文本身就是实施情感教育的好素材，我们完全可以“因材施教”：如在学习杜甫的《登岳阳楼》时，可结合诗歌的创作背景，重点引导学生把握诗人寄寓于其中的深情。从具体的诗句中可以看出，即使是到了“亲朋无一字”，自己又年老体衰、疾病缠身（“老病”）的困窘处境，诗人于自己仍然能以“有孤舟”自慰，而他更关心的则是“戎马关山北”的惨象。通过解读，徐徐开启学生的心扉，让他们细细体验。很快的，他们就自然而然的感受到了诗人那种飘零孤苦仍不忘国事的，令人景仰的忧国忧民的博大情怀；更明确了作为中学生应肩负的历史责任，确立了心怀家国的伟大志向。可见，注重情感体验的教学模式，更易于让学生学得知识，获得思想教育。在学习杰克·伦敦的《热爱生命》这类课文时，教师则可以结合教材内容与学生自身的生活体验相近的实际，以情带进，诱导学生想象：自己生活中所遇到的困难，不管是学习上成绩暂时不理想，还是经济上较拮据，抑或是身体上有某些缺陷，与小说中的主人公“他”相比而言，确实是“小巫见大巫 ”—— 简直不值一提 。在这样一个精心营造的情感氛围中，学生很容易进入状态，达到感情的共鸣：在“生命的荒原”面前，只有热爱生命，敢于与之挑战，善用智慧，顽强抗争，才能战胜一切困厄，活出人之为人的生命的尊严。通过这样的学习，学生不仅可以更深入的理解课文，获得知识，而且可以从中得到生命真谛的教育，获得美的熏陶。
实践证明，“披文以入情”、“因材施教”，对于学生“因文解道”、“因文悟道”，形成健康人格，实现新课程标准提出的“立人”目标是大有裨益的。
二、“因道悟文”，探究学习
“文道统一”原则的另一层内涵，就是要求我们在语文教学中还要处理好这样一组关系：讲文章必须因文解道、因道悟文，讲清语言表达形式与思想内容之间的辩证关系。高中语文新课标指出：要想促成学生生命的整体生成,既需要以感悟、体验为主要方式的感性教育,也需要以探究、创造为主要方式的理性教育,二者的有机统一才能形成一种完整性教育。