在今年的试卷中，我们欣喜地看到，命题思维中贯穿着一条“启发思考”的主线，以启发考生调动在课本学习、课外阅读和生活见闻及自身经历中获得的知识信息，通过识别、理解基础上的分析，进行全方位的综合思考，最后作出综合判断。这一点，既是反映新课程标准理念的要求，也表明我省自行命制的高考试题，在“平稳中重导向，成熟中显特色”方面向前迈着坚实的步伐。
现代文阅读 探究题跳出“启示”圈
一般论述文章阅读题选取的是我国哲学界元老张世英教授的《我看国学——传统与现代》，原文所论核心问题是如何对待传统，命题选用这个话题，再加上这类试题通过对文中基本概念、论述逻辑及所持观点的考查，要求考生在判断过程中进行抽象的概念辨别与逻辑分析，从而获得对事物、现象与思想观念进行联系判断与趋向把握能力的锻炼。这样使解题过程形成辩证思考的过程，有利于考生在解题思考的过程中提高对自然与社会的各种现象与理念进行综合考查，以及展望判断的思维能力。
文学类文本阅读素材，选用了我省著名作家许辉的一篇小说，小说的视角是平凡人的寻常事，但小说的内在意蕴丰富而深刻。命题者颇具匠心地设计了四道题——从形象分析、环境分析到对小说要素的全面考量，再到对小说内在意蕴的深刻认识；试题关涉语境由局部到整体，思维要求由浅到深、由表及里。
这些考题是对考生的由表面现象到本质，由直观语言到深层寓意方面的思辨能力的考查、锻炼和提高的过程。特别值得一提的是探究题的设计，要求考生对题目提供的两种看似矛盾的观点，联系自己阅读小说的经验和对传统文化精神的认识谈谈见解，这对考生思维的广度和深度也提出了更严峻的挑战，要求考生对传统文化蕴含人文精神和民族心理予以思考。考题内容既涉及传统文化研究中重大命题的探索，又与现代议论文阅读中的传统与现代的问题有意无意地形成潜在对照，并和全卷其他试题相应，共同体现出本试卷深入浅出而厚重大气的思考性命题特色。
古诗文阅读 古文功力“一分高下”
浅易文言文阅读试题选用《周书·贺兰祥传》。身为动乱时期的鲜卑贵族，贺兰祥是当时少有的兼智慧与勇敢、文治与武功、远大志向与清正品性于一身的高级将领。他的仁政思想和清廉风范，在历史和现代的价值观念中，均有其正面价值。这部分试题的思考性特色突出体现在“信息筛选”题型上，思考的焦点在对贺兰祥的惠民言行与惠民业绩本质辨析，尽管其惠民言行与业绩看似具有高度的统一性，但外在的言行与可以量化的“业绩”仍不能纳入同一范畴。当然，思考到这个层面，答案也就很容易地找出来了。这种题所要求的思辨逻辑，不仅考查学生的信息筛选、深入辨析、准确判断的能力，而且对学生联系生活中的社会现象进行观察、思考，也有启发意义。
古诗阅读试题选用杜甫诗歌中典型体现忧国忧民内容的《岁暮》，这道题的亮点，一是题材回归经典，二是问题没有停留在“怎么样”的层面，而是直指 “为什么”。这样，一方面改变了既往考试古诗选材趋于琐细小巧的现象，回归经典、厚重；另一方面“为什么”的提问直指考查考生的思维过程。命题者显然注意到了这种变化可能给考生带来的思维的高要求，好在杜甫是作品入选中小学教材数量最多的诗人，同时《人物传记选读》课本中也有《杜甫传》，考生对这位“诗史”“诗圣”的了解应当具备一定的基础；命题者还在注释中点明时局背景，启发考生把原作中表述的诗人境遇、主观志向和注释中的艰危时局形成反差，联系杜甫身世进行综合思考。经典诗人的经典题材，启发思考和教育意义自不必说；就设题本身而言，是有难度，显梯度，区分度就自然而然。
作文写作 展示文采发散思维
试题选用清代经学家阮元的《吴兴杂诗》作为材料，要求考生根据诗中哲理引发的思考联想，自拟题目，自定立意进行写作。这种设计能给学生以多元的全方位的驰骋思维的空间。诗作出自功力极深的训诂、朴学大家之手，其深厚的经学造诣潜蕴于对江南水乡的景物描写之中，既可使读者感受到明媚秀丽的溪流荷塘、菱荷莲稻之美，也可使现代考生联想到传统文化中水流不择深浅、不分城乡、至刚至柔、滋润万物的“上善”之德，联想到因地制宜，物种浩繁、物性万千，高低深浅，尺短寸长各有其用，菱荷各具妍态等多方面哲理。
考生既可从全诗撷取寓意，也可从后两句提炼理趣；既可写出富于哲理的抒情美文，也可写成文采焕然的说理短论。选材与命意，既切合全卷兼及传统与现代、表象与实质的启发性思维的设想，又具有本题素材融情、景、理于一体的特色，从而为考生全方位开启主观能动思维，写出或深入浅出，或深浅兼宜的多彩多姿文章，提供了融文采展示与思维探索于一“题”的发展空间。