一、科学备考客观要求跳出教材
“能力立意”的高考考查目标是“掌握知识的程度”、“分析解决问题的能力”；命题方式是源于知识，回避教材，选用新材料，创设问题新情境，以现实问题立意设问，体现时代精神；试题本质特点是以考查解决问题的能力为主导；根据实际问题需要，确定考查的知识，着重考查掌握知识的程度；考查的知识是学科主干知识体系；设问内容是对现实问题的认识和解决方法；答案要求体现对现实问题（试题新情境）认识的思维过程。
这表明，“能力立意”的高考不是考查背诵教材的本事，而是考查“掌握知识的程度”、“分析解决问题的能力”。
“新课程”的性质和基本理念、原则归纳起来是“十性”特点，即时代性和现实性、自主性和主动性、探究性和开放性、创新性和发展性、综合性和多样性。这“十性”的核心思想是“能力中心”，即全面实施素质教育，培养全面发展的具有实践能力的实用型人才。“能力中心”的本质含义就是转变 “学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合学科特点，创设有助于学生自主学习、主动探究学科问题的学习情境，提高基础知识掌握程度、提高分析解决实际问题的能力，培养全面发展的创新、创造型人才。
这表明，“新课程”的核心理念不是要求学生死背教材，而是全面实施素质教育，培养全面发展的具有实践能力的实用型人才。
高考命题的根本指导思想和课程改革理念是相辅相成、相得益彰的关系：课程改革要求高考命题“能力立意”，“能力立意”是新课程理念根本集中体现。这表明，高考和课程改革都要求我们正确对待教材、有效使用教材、努力跳出教材、科学复习备考。
二、跳出教材是“新教材观”的突出体现
所谓教材观就是对待教材的基本观点。由于以前的教材同时具有现在的“课程标准” 、“高考大纲”和“教材”三重性质，老教材观就是老师教教材、学生学教材、高考考教材、复习背教材。这是“知识立意”的高考和老教材性质的客观要求。新教材观的基本要求是：“用教材”，而不是背教材、教教材、学教材、考教材了。这是“能力立意”的高考精神和“新课程”理念的客观要求。
1．“用教材”不可拘泥于一种版本
现在的教材不同时具有“高考大纲”“课程标准”“教材”三重性质。“课程标准”是以法定形式规定教学内容和施教原则，“高考大纲”是以法定形式规定考查目标、要求、内容、形式等。两者都具有法定性质。而教材只是讲解“课程标准”的材料（如同《新课程报•政治导刊》一样的作用），不具有法定性质，可以多种版本。
教材是学生获取学科知识、提高思维能力和学科素养的一种工具，是提高学科知识掌握程度的一种方式和手段。教材的作用是讲解“课程标准”规定的学科知识，“用教材”的目的是提高掌握学科知识的程度。高考是考查“掌握学科知识的程度”，而不是考查具体哪个版本的表述内容。因此，“用教材”不可拘泥于一种版本、不可要求学生“背诵”自己使用的某种版本的教材、选择辅导读物的标准亦不可以是否按自己使用版本教材编写为依据。
我们可以通过自己使用的“教材”版本来掌握知识、提升能力，而不能把它当作掌握知识和提高能力的唯一方式和手段。因为我们还可以通过其他各种版本的教材和“自主学习”方式获得知识。
2．“教材”知识不等于“学科知识”
“学科知识”内容是由“课程标准”来规定的知识点范围，由高考“考纲”规定的考点的内容体系；某一版本的“教材”都是讲解“课程标准”规定的知识点的一种形式。因此，“教材”知识不等于“学科知识”。每个版本在讲解法定教学内容时，都表现出了自己的优点和不足。我们选用的任何一个版本都不可能十全十美地表述法定的教学内容。而高考则是按照法定要求的内容命题，不依据任何一个版本教材来命题。这种情况表明，在复习备考过程中只注重使用一种版本教材是有局限和缺陷的。
3．树立正确的“教材观”，跳出教材，减轻学生负担，提高备考实效
跳出教材的正确做法是：把“考纲”规定的考点和“课程标准”规定的知识点，按照知识体系、内在联系综合划分为专题，按这样的专题进行复习训练。这样做既可把高考内容从理解“知识内涵”和掌握“内在联系”两个方面全部掌握起来，又节省学生大量时间，还提高了备考的效率。
因此，科学备考的明智做法是把握“能力立意”的大方向，提高掌握基础知识的程度和提高分析解决现实问题的能力。而不要死盯教材，更不要只局限于自己使用的教材版本。重要的是跳出教材做好考点的整合和自主学习，根据考纲的变化制定和调整“考点专题知识范围”。