教科书没有在过程1之后就匆匆形成结论，因为过程1列举的是圆周运动的情况，圆周运动是曲线运动的一种特例，通过一个特例来概括出普遍结论，这不利于形成学生的科学思维；另外，过程1仅仅是一种实验现象，只有把实验现象和理性分析结合起来形成结论，这才是更科学的研究方法，过程2和过程3就是基于这种考虑而设计的．因此，对于这段教科书，过程1可以看成是根据部分事实得到的猜想，过程2和过程3可以看成是对该猜想所进行的实验和理论上的证明．
过程2除了其任意曲线的轨道具有普遍意义外，让学生体验严谨的实验过程也是编写意图之一．因为过程2不是和过程1那样光凭眼睛一看就了事，而是要记录小球运动的轨迹，用直尺判断出小球脱离轨道后的运动轨迹是在脱离点的曲线切线上．这就存在着一个如何收集信息和分析、处理信息的问题，它使学生感觉到，一个实验结论的形成并不是草率的．
