自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要问，二要指点”。由此可见，我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。课堂提问有很深的学问。教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。所以，这就需要讲究一些策略。
一、提问设计求缜密
要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：1.何处提问；2.何时提问；3.提问什么；4.如何提问；5.提问谁；6.可能出现的情况；7.如何评价等。这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材，至少要熟练掌握一课的内容。一般讲，开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课备一节课。
二、提问“三维”有底数
思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。例如讲述“我与集体、国家和社会”这部分内容时，设问就有这样三个维度的目标:
1.什么是社会──认知目标。
2.个人离开社会能生存吗──能力目标。
3.你将如何做一个有益于社会的人──情感、态度、价值观目标。
其中情感、态度、价值观的目标包含参与意识的培养。如将来你走上社会后，会用什么办法来净化社会环境，从而为个人的发展创造一个良好的社会环境？
当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。一般情况下，书上已经讲得非常明确的内容没有提问的必要。
三、提问对象观神态
提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为一些问题的反映如何：1.学生举手，表明他有把握回答；2.嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；3.托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；4.躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。
因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象。
四、提问时效看评价
教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答没有反应。学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。
当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如，你可以说：“你的问答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯，那么这个问题就回答得非常好了。”等等。即使遇到一问三不知的学生，也用不着发火，可以说：“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学来回答，请你注意听一听好吗？”每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们走“迷茫的小路”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。