（3）用语要辩证，防止绝对化
生物的种类繁多，形态、结构和功能多种多样。在用语言表达时要考虑全面周密、唯物辩证，不能片面、形而上学地看问题。教材里常用的“一般”“主要”等词有其特定的含义，并非可有可无，绝不可主观地用“都是”“凡是”等词取而代之。如讲“控制生物性状遗传的物质都是DNA”。这句话显然是把话说得绝对了，不够科学。应该说“控制生物性状遗传的主要物质是DNA”。
（4）名词术语力求规范化
生物学具有自己的专业术语，每一专业术语都有特定的内涵和外延。因此在教学中，要正确使用生物学的名词术语，不要滥用习惯语、口头禅来替代生物科学的名词、概念和原理，并且要着意纠正平时习惯性的说法，以防前学科概念对科学概念的形成产生负迁移效应。如“家鸽除了嘴和脚，全身都是毛”这句话中的“嘴”“脚”“毛”3个词的使用都是不规范的，应分别用“喙”“足”“羽毛”来代替。
（5）防止语言有目的论或拟人化的倾向
在生物学教学中，传授给学生的是科学的基础知识观点，必须正确。因此要自始至终地贯穿生物学基本观点，绝对不能对自然界中的生物及其现象作目的论或拟人化的解释。如“开花是为了传粉，传粉是为了结果”“运动引起骨骼肌收缩和舒张”“由于环境污染严重，鸟类都不敢飞来了”等等，这些说法都是错误的，因为它是用目的论观点来唯心地解释动植物现象。
4．2注重从教材中汲取语言
阅读量和阅读能力对提高学生的文字表达能力的起着决定性的作用。因为教材中的语言具有很强的科学性、专业性和系统性。学生通过阅读教材、熟记教材可以熟练掌握教材中的各种生物学专业术语，还能加深学生对基础知识的理解，并且可以纠正学生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，从而提高学生的语言表达规范性。在指导学生阅读教材、熟记教材时，应该注意以下几点：
（1）要求学生在阅读、熟记教材知识点后，自己用专业术语复述教材中的某些内容。这样既积累了学生的基础知识，又锻炼了学生的语言组织能力和语言表达能力。例如：在讲完“生物群落”的概念后，指导学生阅读并识记后让学生复述。效果非常好。
（2）要求学生注意教材中不同知识类型的表达方式，如概念、原理、形态结构和生理功能等知识应准确牢记，精确把握。在高考中对这些知识的考查，学生最好用教材中的专业术语回答。例如2007年全国理科综合试卷Ⅰ的第30题就用了两个概念型的专业术语来回答。通过“咬文嚼字”的训练，学生在加深对知识理解的同时，其语言表达能力也有了很大的提高。
4．3注意培养学生的口头表达能力
教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答，这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生的生物学语言表述能力起着极为重要的作用。很多学生回答提问时，不能组织句子，只能在教师的叙述过程中像做填空题那样回答几个词。学生之所以说不出比较长的生物学语言，除了概念不理解以致不会用的原因之外，还有一个重要的原因，就是从理解概念到运用概念进行生物学语言表达之间有一个过程，学生虽然理解了概念，但是不能流畅地用语言加以表述。因此，教师必须给学生提供尝试表达的机会，通过训练来促进内部言语与外部言语之间的转化。