幽默是一种艺术，恰当地运用它已经成为许多优秀教师课堂成功的法宝和秘诀之一。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要有笑声”的要求。可见，在化学教学中若能适当地使用这种艺术，会让化学教学变的更加丰富有趣。本文就个人在化学教学中的一些实践和体会，谈谈幽默在化学教学中的意义及其使用技巧。
本人认为幽默在教学中有以下几种意义。
调节课堂气氛，激发学习兴趣。随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。课堂教学是学生获取知识的主要途径，直接决定着学生的学习效率。轻松愉快的课堂教学更有利于学生的学习和进步，更能激发学生的学习兴趣和培养思维能力。化学是一门自然科学，有着自己的规律和特点，有些理论知识学习起来难免枯燥乏味，如果这种枯燥一直持续下去，难免会挫伤学生学习的积极性，而如果在其中穿插一些幽默情况就会大大改善。这就如同单调的旅途上偶尔闪现出来的一些鲜花，溪流一样，让人心情愉悦，精神振奋。如高中化学中摩尔的意义及使用是一个抽象难懂的内容，经过课堂上十几分钟的学习，学生明显感觉到疲倦，这个时候我便举个例子：我们能不能说1摩尔狗，2摩尔猫，3摩尔人呢？同学们轰然大笑。这一笑不仅活跃了课堂气氛，消除了疲劳，也让学生理解到摩尔只能用来形容微观粒子。有的时候因天气或其他原因，课堂也会很沉闷，这个时候就要先调动他们的积极性，把气氛活跃起来。如一天下午，天气比较闷热，学生昏昏欲睡。我便给他们讲了一个笑话：很久以前，学生都在念私塾。一日上课，老师打了个瞌睡，生笑之。师曰：我去见周公了。次日，某学生亦打了个瞌睡，师怪之。生曰：今日我去见周公，周公言昨日并未见到你。学生听了哈哈大笑，精神也振奋起来。这样学生的精神好了，才能把精力集中在学习上来，才可以获得较高的学习效率。
拉近师生距离，融洽教学关系。俗话说：只有亲其师，方能信其道。要取得好的教学效果，首先要取得学生的信任和拥护。这就需要教师想办法拉近师生间的距离，幽默就是一种常用而且有效的方法。例如，在高一新生的第一节化学课上，彼此之间都很陌生，为了尽快消除师生见的隔阂，我就说了个关于化学的笑话：长途客运汽车站上，一个男子拎着一大桶东西急匆匆地奔过来，正挤着人群正想上车，售票员问：“哎哎，这是什么东西？”男子一边喘气一边往上挤说：“酒精”。“不行，不行，这可是易燃物，不能带上车的。”售票员皱着眉头说。那男子又嚷道：“这是乙醇。”“干嘛不早说？快上！”售票员笑着抱怨道。同学们哈哈大笑，课堂立刻变的活跃起来，一扫刚开始的生疏。我紧接着问到：“大家愿意做这样的售票员吗？”“不”学生异口同声。“所以我们要用心学好化学啊。”我趁机说道。大家都会心一笑并点头认可。很多时候我们会到一个新的班级上课，那在刚开始的时候拉近师生间的距离对课堂教学作用很大。我常从自我介绍切入，我把名字写在黑板上，学生有人小声的嘀咕：“郭敏，过敏。”我顺便就说：“我确实对很多东西过敏，看来与名字有关，大家起名字一定要注意啊……”话未说完，同学们都善意的笑了起来。课堂关系融洽了很多，后面的课堂教学中学生都表现的很积极，很配合。
解决教学难题，提高教学效率。化学中有很多知识是抽象的，生涩的，对于这样的问题很多时候老师越是讲解而学生却是越糊涂。如果我们换一种方式，用一些大家熟悉的例子来对比就会取得意想不到的效果，既解决了问题，又调节了课堂气氛，课堂教学效率也得到很大的提高。例如在学到粒子半径大小比较的一般方法时，学生感觉到不太好理解。我就给他们举例子说明为什么“电子层数越多，半径越大”：两个胖瘦相同的人，穿三件衣服和穿两件衣服的，哪一个体积大一些？学生会心一笑，表示理解。我继续举例子说明为什么“电子层数相同的时候，核电荷数越多半径越小”：还是这两个人，穿的衣服件数一样多，不同的是其中一个腰带扎的紧一些，一个松一些，哪个人的体积小一点？学生们又是一阵欢笑，当然这个问题也随之解决了。
在如在讲到用双线桥表示氧化还原反应中的电子转移时，不少学生对电子转移的数目总是理解错误。如铜和浓硫酸反应中，铜失去两个电子，硫酸中的硫元素得到两个电子，该反应应转移两个电子，但不说学生总认为是四个。于是我便叫来那个声音最大的学生做示范。我从兜里掏出两块钱，递到他手里同是问他：“我给你多少钱？”“两块钱。”“你收到多少钱？”“两块钱。”“那么，我们之间转移了多少钱？”那位学生恍然大悟：“两块钱！”其余的学生也呵呵一笑，以后再遇到这样的问题，出错的学生几乎没有了，即使有一两个又犯错了，其他同学都会喊“两块钱”，随着就是一阵善意的笑声。这样两次以后，再没有同学出现类似的错误了。可见在教学中，运用一些幽默的例子和手法可以达到一般的教学手段到不到的效果。
化解课堂矛盾，促进教学和谐。在教学过程中，常常会出现一些与课堂教学不和谐的因素，可称之为课堂矛盾。这是每一个教师在教学中都会遇到的，课堂矛盾解决的好坏直接影响一节课的教学过程和效果，也是对教师驾御课堂能力的一个考验。例如对那些不专心上课，做小动作，甚至前后讲话，破坏课堂教学的学生该怎么办呢？大声斥责批评好不好呢？事实证明这不是一个好的方法。现在的学生都有着很强的个性，即使他们犯了错误，也不愿意被当着同学们的面批评，他会觉得那样很丢面子。虽然很多时候学生变的老实了，但并不服气。如果遇到个性强的，和老师顶撞起来，那就更麻烦了。我常常会看到一些同事因为在课堂上批评学生，学生不领情而把事情闹僵，最后课也上不下去了，直到把学生弄到教导处。我就在思考：能不能换一种方法？用一种轻松幽默的方式来解决课堂上的这些问题呢可不可以呢？一次上《铝的性质》，讲到铝既能和强酸反应又能和强碱反应，看到一位女生正拿着镜子照。我看了他一眼，停顿了一下说：“大家知道‘士为知己者死’下面一句是什么吗”？学生异口同声：“女为悦己者容。”我看见那位女生脸红了，立刻收起了镜子。我说：“不好，应该是这样。”我顺便在黑板上写下：铝为悦己者溶。学生楞了一下，随即大笑，我看到那位女生也笑了起来，下面的课她听的很认真。还有一次正上公开课，一个学生的手机响了，大家都停下来四处张望寻找声音来源。这时我看到一个男生迅速忙者什么，我假装叹了口气：“看来这位同学挺忙的啊，工作学习两不误。”同学们笑了，我接着说，“是不是布什找你谈伊拉克的问题，你告诉他你现在很忙，没时间管那闲事。”学生哄堂大笑。一场尴尬就这样过去了。有的时候课堂中会出现一些突发事件，处理起来也需要一定的技巧。一次正在上课，两个女生就因为一点小矛盾吵了起来，甚至差点动手了，看到大家都注视着她们才听了下来，我真是又好气有好笑。我走到她们面前说：“看你们两位平时形影不离的，不应有什么血海深仇吧，怎么会闹到这个地步？同学一场不容易啊，况且还做同位呢。”我看到两个女生低下了头，又接着说：“俗话说的好‘度尽劫波姐妹在，相逢一笑泯恩仇’嘛！”同学们都轰然笑了，两位女生也“扑哧”乐了。课后两位女生主动找到我认错，表示不应该干扰课堂教学。在我的调解下，她们也冰释前嫌，重归于好。所以说幽默是润滑剂，它能减少摩擦，化解矛盾，让你的课堂关系更融洽，更和谐。
当然幽默手法主要通过语言来表达，但动作和表情的使用同样可以达到幽默的效果。如在学到氯气泄露时模仿用毛巾捂住口鼻逃离现场的动作，闻气体气味时夸张的面部表情，都会给学生留下深刻的印象，对学生了解相关的知识也有很大的帮助。
幽默作为一种教学手段时，具有幽默的一般特点外，又具有其特殊性，即具有教育性，它是形神兼备的，其"形"是幽默，"神"则是教育。故在教学过程中，我认为幽默手法的使用要遵循一些原则。
适时原则。幽默的使用目的是为了教学，这就要求教师不能为了幽默而幽默，在教学中强加入笑话笑料，这就失去了幽默的意义。例如在学到《化学与生活》中铁在人体中作用时，学生了解到缺铁会导致贫血，所以缺铁的人应该补铁。我就问一个问题：我们常说的补铁，补钙，补锌指的是元素还是单质？个别同学说是单质。我就说，你们有没有看到人们补铁的时候抱着铁块啃的？学生哄堂大笑。问题不说自明了。可见适时的幽默是有助于课堂的教学和问题的解决。
适量原则。这里的适量有两层含义，一是一次幽默的使用时间不能太长，太长了会影响教学容量。能用简洁，明了的语言，动作，表情达到理想的效果为最好。二是在一个教学过程当中，幽默使用的次数不能太多，两到三次较为合适。太少，课堂显的沉闷；太多了，不仅会影响教学容量而且会淡化教学内容，化学课上成故事会或笑话会，喧宾夺主，都无助于课堂教学。
适度原则。所谓适度，就是幽默的语言，动作，表情等要健康，向上，积极。不能伤害到学生自尊，名誉。有些老师在上课时为了追求课堂的喜剧效果，不惜以学生为笑料，伤害了学生的尊严。我有一位同事，上课的时候有一位学生不专心听课，他很气愤，让这个学生站起来说明原因，而这个学生又有些口吃，一说话别的同学就笑。这位同事便学着那个学生的说话方式批评他，学生们哄堂大笑。这位学生感觉受到很大的伤害，从此便辍学了。同事说这件事一直是他心中的痛，是他教学中最大的遗憾，他永远都不能原谅自己。我想这事对那位辍学同学的一生也是一个阴影。幽默是一把双刃剑，使用好了是一门艺术，可以快乐人；使用不好就是一把刀，可以伤害人。所以我们在课堂教学中一定要把握这个“度”，莫为自己的教学生涯留下遗憾。