l 运用特意编写的对话
l 运用课文
l 开展与功能、话题相结合的听说读写活动
以上所谈到的实例或语篇都强调了语境，这是归纳法与演绎法最大的区别所在。前者抓住了语言对语境的敏感性。脱离了语境的语言往往会失去意义，比如人们猛一听到A drink？很难知其确切的意思，是Is that a drink?还是Would you like a drink?另外，同一个时态处于不同的语境里意思回然不同。试比较以下句子：
“Where’s Tony?” “He’s playing tennis.”
He never wears his glasses when he’s playing tennis.
Tomorrow morning he’ll be in the office but in the afternoon he’s playing tennis.
He’s playing tennis a lot these days. Do you think he’s lost his job?
There’s this friend of mine, Tony. He’s playing tennis one day. Suddenly he gets this shooting pain in his chest.
那么，使用归纳法教学语法有哪些优越之处呢？
1. 结合语境学习有利于理解结构的实际意义，容易记住，容易运用
2. 有利于学生体验、感悟、发现，并参与语法教学活动
3. 提供多种形式的语言练习和活动
4. 提高学生对语法结构的认知水平、以及探究和解决问题的能力
5. 有助于学生提高学习的自主性和合作性
6. 易于激发学生的学习兴趣和动机
当然，使用归纳法教学语法也有不足之处：
1. 学生的归纳和分析往往不到位，甚至有误
2. 体验、感悟、发现、探究花费时间多，不如演绎法省时
3. 教师需设计各种形式的任务，备课要求高，压力大
4. 许多语法项目（如情态动词、复杂的动词时态、句子成分、非谓语形式等）的含义和用法是难以由学生发现和归纳清楚的。
5. 善于理性分析的学生对演绎法更加情有独钟，他们急于想知道语法规则。
6.
三、通过词汇教学语法（Lexical approach to grammar）
这种方法又称作自然语法（Natural Grammar）(S. Thornbury, 2004)。推崇这一方法的学者认为，很多高频率的英语单词用法与高频率的语法句型紧密联系，例如for, to, the, you, as, that等词，因此，当人们深入学习这些词的用法时不知不觉地，似乎不费力气就学到了语法。的确，我们学习wish这个词时必然会接触到wish to do sth, wish sb success, I wish I could do sth等句型，实际上我们就习得了不定式和动词的虚拟语气的语法结构。由此可见，词包含着语法，而且英语单词并不孤立，常相互包容、搭配，形成词块（chunks），如：look for, long for, time for, need for等，还可以从语料库中搜索到无数个与for有关的搭配，涉及到许多语法现象。于是，主张自然语法的学者甚至以英语中最常用的700个词设计了大纲，撰写了教材，设计了练习。
通过词汇教学语法为我们教学语法拓宽了新的思路，认识到词汇教学与语法教学的紧密联系。近年来，我国中学英语教材中词汇教学加强了“词块”的意识，注入了自然语法的教学思想。
四、中学英语课程标准和教材所提倡的语法教学方法
中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲，过多讲解语法知识，削弱学生语言实践的倾向；要将传统的语法静态讲述式教学，变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。要优化语法教学，必须体现课标所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务性学习等教学理念和方法。在实际教学中，教师对语法教学研究的热情与日俱增。从已有的成功的语法课分析，可以发现有如下一些值得重视的特点（表三）：
1. 语法教学与听说读写各项技能的训练紧密联系，置这些活动于语言环境之中
2. 语法教学与话题、功能的教学结合，使语法教学结合情景，与语篇教学和实际运用结合，开展任务型活动
3. 采用归纳法，启发学生观察、发现、体验、感悟、分析、综合，逐步理解和掌握所要求的语法
4. 适时运用演绎法，教材提供注释，教师适当讲解，必要时借助翻译进行英汉比较
5. 实施三维语法教学（Grammar 3D），不满足于让学生明白形式（form），即语法结构变化规则，而且要弄清楚该结构在语境中的意义（meaning），更要能够运用（use）。
听说读写语境中呈现语法
结构与话题、功能结合,体现在任务活动中
自然语法—语法渗透在词汇教学中
中学英语语法教学
演绎法（语法规则、注释、翻译）
归纳法（观察、发现、体验、感悟、分析、综合）
三维语法— 形式、意义、运用
上述语法教学特点在教材和教学中大体是通过以下步骤实现的：
? 呈现（Presentation) 每个单元的重点语法结构一般是自然地出现在听说读写语言材料中，有时也与词汇教学紧密联系（如名词单复数）
? 发现 (Discovery) 在教学过程中，教师常引导或启发学生注意新的语法现象，并根据上下文弄清其含义；有的教材也要求学生主动观察并发现新的语法
? 归纳 (Induction) 在进行语法专项练习之前，要给学生机会，让他们自主探究，试着归纳该单元的语法项目。教师总结，并纠正学生的错误
? 演绎 (Deduction) 归纳时，教师可利用教材提供的语法注释或语法工具书帮助学生提高对语法结构的形式和意义的认知度，有时可通过翻译做些汉英比较（如Seeing is believing.眼见为实，A rising tide lifts all boats. 水涨众船高），从中欣赏英汉语之美
? 实践 (Practice) 利用教材和教辅提供大量的学习性任务（如词形变化、句型转换、造句、填空等操练形式的练习）让学生复习和巩固语法结构
? 活用 (Production) 通过多种形式的具有情景和信息差的活动（如情景对话、描述图画、做游戏等），及较为真实的任务性活动（如采访、传话、写信、报道等），学生灵活运用所学语法表达自己的思想
?
结语
综上所述，可以看出中学英语语法教学已在继承的基础上有了创新，语法课也能上活了，出现了许多生动活泼的语法教学案例，如：用间接引语传话、用定语从句描绘人物、用被动语态讨论保护濒危动物等。同时还可以看出，教语法有法，但教无定法，要兼收并蓄，取长补短。本文所提到的方法有的传统，有的时尚，各有长短，但针对特定的教学对象、教学环境、教学阶段和教学环节使用恰当的方法，只要取得了好的效果，就应该加以肯定。
尽管有了发展，中学英语语法教学仍然存在问题和困惑，需要我们进一步研究。第一、左右摇摆：强调培养语言能力时就不敢讲语法，强调应试能力时就拼命讲深、讲细、讲难语法；第二、忽视国情：重视国际公认的有难度的语法结构，却不像前辈那么重视研究中国人感到困难的结构，对汉英语言比较、中国学生的错误分析研究不够。这种忽视国人英语学习特点的研究使得语法教学带有一定的盲目性。第三、学用脱节：为实现学用结合，知行合一，现已找到了语法与话题、功能结合，并加强任务型活动等途径，但必须深入细致地研究哪些特定的语法结构和哪些特定的话题、功能、任务联系。
围绕语法教学需要研究的课题很多，而这些课题的研究成果必将对教材编写和教学产生重大的影响，会使语法教学进一步优化，使语法教学与生活实际更紧密地联系。
参考文献：
Diane Larsen-Freemen. Teaching Language: From Grammar to Grammaring. Heinle ELT 2003
Jeremy Harmer. Teaching and Learning Grammar. Longman. 1989
Scott Thorbury. How to Teach Grammar. Pearson Education and World Affairs Press. 2003
刘道义主编：新高中英语教与学. 人民教育出版社. 2006 （第四章第二节，周文筑写）
普通高中课程标准实验教科书英语2（必修）. 人民教育出版社. 2007