如果能够较为理性地看待“素质教育”，如果能够较为理性地分析现行的教育与教学，就应该能够清醒地认识到：“素质教育”并不排斥“应试”,“素质教育”背景下的学科复习教学仍然应该把提高学生的应试能力和强化学生的解题能力放在应有的位置上而予以足够的重视．
在物理复习教学中，关于“物理解题能力的培养”通常须要在如下几个方面引起足够的重视，
（1）物理解题过程的正确认识物理解题能力的培养首先应该从物理解题过程的正确认识开始，因为不能想象一个对物理解题过程缺乏了解的人在物理解题过程的运作中能够表现出很强的能力．
对物理解题过程形成清晰的认识，应该是培养和提高物理解题能力的基本要求，但由于物理解题过程是一个“见仁见智”的复杂过程，所以在实施“物理解题过程的分析”的复习教学以帮助学生认清物理解题过程时，就应该允许学生针对物理解题过程的认识而发表不同的见解，就应该让学生在具体的物理解题实践中体会和概括出对物理解题过程的本质理解。
一种观点认为：
准确的分析十完美的表达十灵活的演算=成功的解题。
所谓分析，实际上是指对习题涉及的物理现象和物理过程作定性或半定量的了解．通过分析，明确现象所具备的特征和过程所遵循的规律，进而确定解题的依据，把握解题的关键，理清解题的思路，安排解题的步骤．准确的分析是成功解题的基础．
所谓表达，就是指用数学的语言来反映分析阶段中获得的物理判断，给出量与量之间的定量关系，通俗地讲就是列方程．完美的表达是成功解题的关键．所谓演算，一般可以理解为是解方程（组）和数值演算．灵活的演算是成功解题的保证．
（2）物理解题方法的准确把握物理习题的类型是千变万化的，相应的解答方法也是多种多样的．物理解题能力的培养，其中很重要的一个方面就是帮助学生准确把握多种多样的物理解题方法．对于一些典型的解题方法，复习教学中不仅要求学生学会运用，更重要的是要求学生能够对方法所依据的原理有一个理性的认识．启发学生从理性的层面上对物理解题方法作一些研究，应该是物理复习教学的一个重要任务。
（3）物理典型过程的理性分析一般情况下，物理习题都是建立在某个具体的物理过程的基础上的，所以从某种意义上说，对物理习题的分析求解，实际上就是对某个具体的物理过程的理性分析．而典型的物理习题是建立在典型的物理过程的基础上的，所以在复习教学中，启发学生对典型的物理过程做出理性的分析也是培养学生解题能力的重要手段．
（4）物理典型题型的深人研究在千变万化的物理习题中往往存在着一些形式和解答要求均很独特的典型题型，复习教学中若能引导学生对这些典型题型作较为深入的研究，则对提高学生的解题能力必然是有益的．