（溧水县第二高级中学 李玉霞）
【案例背景】
课堂教学过程是一个师生双边互动的过程，也是一个动态生成的过程，课堂不可能在教师预设的教学思路中按部就班地展开，这就要求教师必须捕捉即时生成的教学资源，相机而教，即时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些错误的答案往往不够重视，甚至心有不悦，置之不理。其实学生在课堂教学中的错误小插曲也是一种动态生成的资源，是学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学资源。学生在学习过程中出现这样那样的错误是很正常的，教师不能随意地作出“对”“错”等标准性的评价，而要巧妙的加以利用，利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源， 使课堂因“预设”与“生成”的激情碰撞而精彩，课堂也将焕发出生命力。
【教学过程】
高中历史必修三第二课“罢黜百家，独尊儒术”重点讲述了儒学在西汉被重视、推崇和发展为正统思想的过程，本课内容在本单元中走到了承上启下的作用，便于系统了解儒家思想的发展。西汉是儒家思想发展史上的重要阶段，西汉初年，天下初定，需要确定皇朝的正统地位和统治基础，儒家思想开始受到重视。董仲舒结合百家思想，形成了新儒学体系，得出了“春秋大一统”“罢黜百家，独尊儒术”，宣扬“君权神授”，倡导“天人合一”和“天人感应”，确立了三纲五常。至此，儒学成为中国文化的正统思想，受到历代统治者的重视。来到教室，我按照预设的教学思路开始讲课。其中在讲到董仲舒的“三纲五常”的思想时，出现了我预设教学思路之外的一幕：
多媒体演示材料
君为臣纲──君臣义
父为子纲──父子亲
夫为妻纲──夫妻顺
【仁】──亲也。对人宽厚有爱心
【义】──事之宜也。为人正派，爱憎分明
【礼】──理也。待人彬彬有礼，行为端
【智】──智慧也。处事果断周密
【信】──诚信也。做人诚实稳重讲信誉
（问题）上述材料体现出董仲舒的什么思想？其实质又是什么？
（学生）讨论：三纲五常
这时有个学生故意把嗓门提得很高“夫为妻纲”，全班同学哄堂大笑。我一看，他是平时爱扰乱课堂秩序的张南同学，这完全在我的预设教学思路之外，我是对此置之不理，按照我的预设教学思路继续讲课，还是处理这个在我预设教学思路之外的节外生枝的问题？我决定处理这个问题.
（老师）点拨：董仲舒的这一思想仍然以儒家宗法思想为中心，杂以阴阳五行说，他认为“三纲”是人与人之间的伦常关系，而“五常”是用来调整伦常关系的基本原则。他把“三纲”说成是“天”的意志，赋予它以神的权威,用“阳尊阴卑”的思想,论证了“三纲”的主从关系不能变化和颠倒，把封建统治的等级秩序神化。于是神权、君权、父权、夫权贯穿在一起，形成一整套的封建神学体系，用以维护封建君主集权制。张南同学突出“夫为妻纲”，表明他以后有大男子主义的倾向，这未尝不是一件好事啊。(这里全班同学瞪大了眼睛，我继续剖析下去)在这样一个男女平等的社会，男性要想有大男子主义的倾向，他必须有点本事让女性服他才行，没有实力哪来的能让女性服他的魅力？要想有实力，今天必须努力学习，将来才可能有魅力。张南同学之所以大声说“夫为妻纲”，表明他以后有努力学习的决心……
我的话还没讲完，张南同学站了起来，他低下了一向在课堂上高傲的头，不好意思地说：“李老师，对不起，我以后不会扰乱课堂秩序了，我会用功学习的，但不是为了实现所谓的夫为妻纲，毕竟现在社会是男女平等的，人总要有点本事在这个社会立足的，男生更应该如此。”（全班响起了热烈的掌声）
（老师）拓展：“三纲五常”是在特定的历史背景下产生的特定的思想文化，即一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。“三纲五常”思想中有益的思想成份是中国优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着做人的深刻哲理，是中华民族宝贵的思想财富，对中华民族性格的形成起了重要作用，我们应该批判地继承，取其精华，弃其糟粕。（全班再次响起了热烈的掌声）
【教学反思】
教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。因此，在课堂教学中，学生时常会提出一些出乎意外的问题，扰乱你预设的教学思路，教师应凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，恰当地处理课堂教学中“预设”与“生成”的关系。本堂课，教师面对预设教学思路基础上的“节外生枝”，，没有手忙脚乱，而是顺水推舟，敏锐地抓住了这个十分难得的教学机遇，正确引导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来，将学生引上了预设的轨道，使教学由无序走向有序。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。” “教师要灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”教师要在课堂教学中随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击、或组织，让鲜活的动态生成擦亮课堂，使课堂因“预设”与“生成”的激情碰撞而精彩。