【摘要】高效性是高中历史课堂教学中的关键环节。如果一味用传统的历史教学观念去教育学生，就会使书本理论和教学实践脱节，导致学生的学习索然无味，教学效率下降，教学的高效性在课堂中得不到体现。因此，必须破除传统历史教学观念对历史教师思想的束缚，实施高中历史课堂有效教学，提高历史教学的高效性，改变以往死记硬背的学习方式和机械训练的教学方法，探索新时期高中历史课堂教学的科学新方法，提升课堂教学的高效性和有效性，这样才能适应素质教育和教育改革的要求。
【关键词】高效课堂 人文性 思辨性 多样化
高效的课堂教学，应该是一个历史教师追求的永恒主题。推动高效课堂实现的因素很多，要让一堂历史课变得生动有趣并充分体现高效性，下面我从以下几个方面谈谈我的看法。
一、教学的价值取向更具人文性
所谓人文性，主要包含两方面含义，首先是教学目的的人文性。在传统的历史教学方法中，很多历史老师往往更在意对知识点的传授和对学生的教导，但是现代教育学认为，相对于课本知识的教授，更重要的是引导学生学会独立思考，并使学生更具创造力。培养和造就中学生的创造力和创新能力逐渐成为中学教育的基本价值取向，并日益被更多人们所接受和认同。这就是教学目的人文性的具体体现。例如，人民版高中历史必修( 一)《罗斯福新政》的教学，我启发学生结合08 年的世界金融危机的引发原因与过程，去思考资本主义社会经济危机的产生原因，并引导学生从危机产生的原因出发去理解《罗斯福新政的意义和作用。通过此次教学，我发现，启发学生自我的思考的方法不但有助于学生的理解，而且还能加深其记忆。其次，就是教学内容本身应该更具有人文性。历史从来不只是教科书上的白纸黑字，也不是教材上的条条框框，历史是人类发展的进程，是人类曾经有过的生活。所以把历史与现代生活结合起来，才能让历史教材更富生动性和人文性，也是历史教学的题中应有之义。例如，人民版高中历史必修(一《抗日战争胜利的历史意义》。抗战的胜利不止对当时的世界反法西斯战争和民族独立起到了举足轻重的影响，更对我们现代的生活意义深远。
二、教学方法更具思辨性
所谓历史课堂教学中的思辨性，主要是指老师在教学中理性的思考以及学生在学习中的理性探索。历史的教学因为有课本的辅助，同时还受到传统历史教学观念的影响，老师比较容易缺乏自己的独到见解。再加上应试教育的束缚和影响，一些独立的探索、独到的见解和思想的火花容易在传统应试的教学模式中被扼杀。从而，就会产生盲从和因循守旧的教育者和学习者。而现代社会对历史教学的人文性要求越
来越高，不论是对历史课本的学习和思考都涉及到我们对社会对人生的关注、对现实事件的思考以及对人生观世界观的形成。当学生缺乏独立思考问题的能力之后，不仅历史作为一门学科让他痛苦，甚至这种缺失也会影响他其他整个高中阶段的学习甚至他今后的人生。应最大程度的让学生突破传统习惯与权威的束缚，增强独立思考能力与批判意识，这也是历史课堂教学中一个不可或缺的环节。因此，在教学过程
中，应非常注重对学生理性思考能力的发掘与培养。培养学生的理性思考能力首先要在教学过程中加强“问题导向”，鼓励学生带着问题去学习。比如，以雅典奥运会为切入点，引导学生熟悉希腊雅典的地形地貌，然后，我再让学生回忆中国的地貌特征，然后设计了如下问题: 依据中国的地理位置和地貌特征我们的祖先最有利于从事哪个行业？很多略加思考后会选农业。在注意对学生启发和引导的同时，继续提问:既然主要从事农业活动，那么中国古代先民选择了何种与之相适应的政治制度? 在学生回答出:“君主专制”，自然引出中国的先民会选择君主专制的原因是中国古代发展农业的原因是因农业需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力兴修水利，权利比较集中有利于从事这项事业。与中国相比，从事商业活动是希腊的首选，因为商品需要自由流通，商人的流动性大，他们需要自由的环境，于是希腊先民选择了民主制度。这样问题导向的教学模式，就可以让学生明白一种政治制度的选择是多种因素综合作用的结果。很多时候，在课堂中的这种问题结合课本学习的教学方法更加贴进生活，学生感兴趣，自然会认真思考，积极参与。长此以往，不但使学生的表达能力、思维能力得到发展，也可使学生对现实社会更加关注，增加了社会责任感。其次，要加强教学的针对性和有效性。在历史教学过程中，教师应设定切实可行的教学目标，并始终保证这一目标对于整个教学的主导作用，这是保证教学效率和取得良好教学效果的关键因素。教学目标的制定要适度，要根据学生的接受能力和接受方式，同时也要依据课程标准、教学内容。
三、教学手段多样化
随着课程改革的逐渐深入，传统意思上的“传道、授业、解惑”形象定位正在改变，这也要求历史教师创设全新的课堂教学模式，改变思维，用多样化的教学手段提高学生对历史学科的兴趣和历史素养。比如借助现代多媒体手段提高教学生动性，从而更好的吸引学生的注意。课件应结构简单、布局合理。多媒体课件的制作应本着是否有利于知识内容的教学、学生注意力的集中原则, 要关注到学生的听觉、视觉等因素, 注意动画、图片、色调、声音的使用。但是不要使用过多的图片、动画、声音等, 这样会掩饰了主体知识的教学,分散了学生的注意力。对于历史学科的多媒体课堂教学来说，如果把相对枯燥的知识点和时间节点用想象化的手段表达出来，并使之连贯，对于提高学生的兴趣非常重要。比如，在关于辛亥革命的课件制作中，我挑选了一部关于辛亥革命的电影作品，通过剪辑的手段，把和辛亥革命相关的重要知识点串联起来，形成一段5 分钟左右的视频资料。在课堂中讲解完辛亥革命的章节以后，播放视频并加以讲解。很多学生反映，形象化的视频资料加上讲解，使他们更容易记住重要知识点，背诵起来也更容易。除了运用多媒体技术投影或播放文字、音频、视频等课堂导入材料外，还能呈现历史事件的发展过程和突出课堂教学的难点。