数学教人诚实和正直。只要一个命题没有被证明，它就暂时不能纳入到真理宝库中去，人们就有理由去怀疑，而不管提出命题的人的资历和声望。倘若命题得到证明，那么它的真理性便得到认同，并被普遍采纳和执行，也不存在人微言轻的现象。
受过良好数学教育的人，在数学的学习和训练中所形成的品质，会对其工作产生积极影响。据说英国律师至今要在大学里学习许多数学知识，这不是因为律师工作与数学有多少直接联系，而是出于这样一种考虑，那就是经过严格的数学训练，能够使之养成一种独立思考而又客观公正的品格。数学的精确、严格，使他们在工作中减少含糊笼统、不求甚解。数学的抽象分析，使他们善于透过现象洞察事物的本质。数学中精辟的论证、精练的表述，使他们的谈话和行文简明扼要。所以，我们不应把数学教育单纯地理解成知识的传授和技能的训练。数学教育需要培养人的素质，学生进入社会后，也许很少直接用到数学中的某个定理和公式，但数学的思想方法、数学中体现出的精神，却是长期起作用的。
中学数学教学中渗透心理健康教育对教师也提出了更高的要求，教师既要具备教育能力和一般人所有的心理素质，还要有心理教育能力这种特殊的心理素质。通过实施各种心理健康教育来提高学生对自我成长的认识，使学生在心理上对困难、挫折有准备，以避免由于愚昧无知而造成的失落感与不必要的焦虑，并懂得主动寻求帮助，不惧怕困难，充满信心地迎接数学教育过程中的各种挑战，有信心克服遇到的困难。对出现的问题或者失误能及时进行更正、弥补，达到正确认识和解决问题的目的。从根本上根治学生学习心理上的不健康因素，培养积极向上的心理素质。青少年学生的“向师性”是一个可用的有利因素，作为受过专门教育的中学数学教师，具备了心理教育能力，就能将自身的优秀素质（对学生讲是外在的素质）内化为学生的素质，把数学素养渗透到学生的心里，变为学生的精神财富；就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性，使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育。或者说，具备了心理教育能力，随着教师自身素质的不断提高，方法的不断改进，就能把教育教学工作做到学生的心坎上，塑造学生的灵魂。所以，广大的数学教师要充分利用数学科目的特点和自身的优势，在教学中适时地渗透心理健康教育，促进学生良好心理品质的发展，不愧对“教师是人类灵魂的工程师”的光荣称号。