仁怀市育人中学罗思凯
摘 要：传统的生物课程学生的个性和学习的潜能被禁锢，学生的创造性思维，动手实验能力和发现问题、探究问题、解决问题的能力严重不足。因此,变革传统的生物教学模式，使学生由接受性学习转变到探究性学习就具有了十分重要而深远的意义。
关键词：生物；接受性学习；探究性学习
生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，因为其知识体系的完整性，实验方法的探索性，思维训练的独特性等特点，所以务必在生物教学中实施探究性学习，培养学生的创新能力。
1.中学生物课程进行探究性学习的思索
传统生物教学曾遭遇了“高分低能”的尴尬。因为传统生物教学侧重于接受性学习，而接受性学习只注重知识的传授，轻思维的启发；重结论，轻过程；重分数定位，轻智力开发；重知识量的灌输，轻学习方法的指导。究其因是受考试方式、考试内容、教学质量评估标准的影响。这一模式培养出的学生，在以检测知识的掌握情况为重点的考试中成绩也很出色，但在解决实际问题方面就稍逊一筹了。
现代生物教学正呈现出“欣欣向荣”的愿景。因为现代生物教学着力于探究性学习，探究性学习是在教师指导下，学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题，以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。探究性学习是集知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式，其着眼点就是要改变学生那种单纯地、被动地接受教师知识传输的学习方式，帮助和指导学生形成一种对知识技能进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式，从而培养学生的创新精神和实践能力。
许多教育家对探究性学习进行了精辟的论述。19世纪英国教育家斯宾塞指出：应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些。美国当代著名的教育家布鲁纳认为：学会如何学习，本身要比学会什么更重要得多。布鲁纳还强调：认识是一个过程，而不是一种产品。探究性学习便是这样一种学习认知的过程，它冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系增添了新的内涵。
2.中学生物课程进行探究性学习的应用
2.1以教师为主导，促进学生探究性学习
学源于思，思源于疑。伟大的生物学家爱因斯坦说；提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。探究性学习是给学生造疑，并引导学生解疑。它能启迪学生的科学思维，揭示现象的本质。它的开放性使学生有身临其境的感觉，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，改变传统的教学模式，避免了学生因为死记硬背书本知识而抑制了创新精神、探究能力和实验能力的培养。在目前的生物课堂教学中，普遍存在着重讲解轻实验的现象。即便进行实验，也多做验证之用，致使实验的探究性、严重不足。考虑学生的长远发展，教师一定要转变观念，高度重视生物学中的探究性学习，并尽可能将教师的演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“做科学”。正像教育家波利亚所说的；学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。探究性学习需要学生用脑子去思考，用身体去感受，用心灵去体验，能使学生的身心与探究过程充分交融，有利于将探究行为内化为技能和方法，并转化为解决问题的能力。
2.2以学生为主体，掌握科学研究方法
中学生物教学中要求培养学生的科学研究方法主要有：观察、进行实验和对实验条件进行控制、测量有关量和进行记录、对测量量进行处理、进行科学抽象提出假设和建立实验模型、验证假设等。譬如，学习《血液循环》一节，学生在学习了每搏输出量、心率、心输出量三个量后，问：这三个生物量存在何种关系？如何用实验研究这三个量之间的关系？能否用控制变量法来研究它们之间的关系？学生在有限的时间里，要考虑器材的选择、实验的设计、实验的步骤、数据的处理等问题，这对学生的能力提高是非常有意义的。
2.3以知识为载体，培养学生思维能力
授人以鱼，不如授人以渔。在知识更新速度加快的今天，使学生学会学习已成为教育的一个目标。探究学习就是从具体事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本原理。在教学中我不仅注意培养学生观察、分析、对比和综合知识的能力，还以生物学知识为载体，精心组织课程，引导学生抓住主要知识信息，通过逻辑推理，自主地得出结论。
2.4以实验为手段，挖掘课程蕴涵的探究因素
生物学是以实验为基础的科学，在教学中生物实验是学生进行探究活动的重要手段。探究性学习的核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。例如，在“骨的成分和特性”教学中，我考虑不仅满足于学生动手实验，还创设问题情境让学生设计实验，在探究性实验活动中发展学生的发散性思维。
2.5以实践为抓手，让学生创新学习
初中学生好奇心强，求知欲望强，喜欢刨根问底。每个学生又有自己的个性、兴趣和特长，我们如能顺应学生的这些本性，对他们的自身发展无疑是大有裨益的。传统的生物教学带有较强的功利性和短视效应，非课本内容不讲，非考试内容不学，致使学生缺少施展个性与发展自我的机会。而新课程的安排中已渗入了’学生实践活动“，这样的专题探究内容，它对培养学生的动手能力、创新能力都有极大帮助。因此，教师应源于课本，走出课堂，从广阔的大千世界中寻找课题，充分利用实验室、图书馆、网络资源等探究性场所，使学生能根据需要进行资料收集和信息处理。学生在探究活动中有充分的自主权，但教师应动态地跟踪，指导学生采用合理的方法来解决问题，帮助学生树立战胜困难的信心和勇气，使学生的探究尽可能走向成功。
参考文献:
[1 ]斯宾塞.教育论[M] .北京：人民教育出版社，1962.
[2 ]布鲁纳.教育过程[M] .北京：文化教育出版社，1982.