摘要 高三生物复习课是为辅导高考而设的，高三教师应该熟悉《考试大纲》，切合高等学校选拔性考试的实际需要，合理地制定出教学目标，并把《考试大纲》中的各项要求落实到具体的教学中去。本文依托布鲁纳的结构教学论从“为何教”、“何时教”、“教什么”和“怎么教”等四个方面进行了阐述。
关键词 高三生物复习课 教学目标 考试大纲 布鲁纳结构教学论
复习是教学工作的一个重要环节，毋庸讳言，高三复习的一个重要目标就是为了高考。如何制定和落实高三生物复习课的教学目标？根据布鲁纳的结构教学论和切合高等学校选拔性考试的实际需要，我们必须依次解决“为何教”、“何时教”、“教什么”和“怎么教”的问题。
1.为何教？
“为何教”？对于不同的学段、不同的年级，自然有不同的答案。作为针对高考的高三复习课，我们的教学任务十分明确：就是为向高校输送素质高、能力强的合格人才而教。即使对那些无望考上大学的学生来说，也应当让他们接受按高考要求进行的能力培养训练，借此提高他们各方面的素质,以适应建立小康社会、和谐社会的需要。
从当前生物课的教学情况看，仍有部分高三教师复习目标不明确、不到位，课堂效率较差。他们往往只会把教材上的内容照搬给学生，复习课只是一遍又一遍地重复教材，既没有知识的升华，也没有认识上和能力上的提高，而且不利于考生复习备考，加重了考生不必要的负担。这种状况的存在，反映出部分教师还没有真正解决“为何教”的问题。
分析研究近几年的高考试卷和高考命题发展趋势，我们可以得出两个结论：（１）在教材内容的考查方面，高考注重考查基础知识；并明确提出考查实验、实习与研究性学习内容。（２）在学科能力的考查方面，注重考查学生灵活运用所学知识分析和解决具有综合性质的实际问题的能力，尤其是与课题研究、生物实验以及社会生产生活等热点结合的问题,更要求考生具有一定的知识迁移能力。例如，2005年江苏高考生物第34题虽然综合性较强(它既考查了细胞增殖、细胞分化、动物细胞全能性的原因，又考查了与特异性免疫、单克隆技术、基因表达方面有关的基础知识),要求的思维跨度较大,但是学生可以从平时做过的有关题目中得到迁移，从而降低试题的难度。这就要求学生复习过程中对每一个知识点的理解要准确、到位，能对课本知识重新进行建构。
依据高考生物《考试大纲》和高考命题趋势，高三生物老师就能在制定复习课教学目标时站得高、看得远，居高临下地指导高三生物复习。但是生物课内容繁杂、能力要求多样，到底如何把握才算合理适度呢？这还必须回到高中生物教学的基本要求上去。
2.何时教？
高三生物复习一般分为四个阶段：第一阶段按章节；第二阶段归专题；第三阶段搞强化；第四阶段考前辅导。这是高考以来一套行之有效的复习方法，但是还需要针对不同的时段，制定和落实相应的教学目标，有一个全盘的复习计划。简而言之，第一阶段按章节的复习，细节决定成败；第二阶段归专题，学科内综合是关键；第三阶段搞强化，提升能力最重要；第四阶段考前辅导，知识梳理，调理身心，不可少。因此高三生物复习的各个阶段都很重要，我们必须根据实际，适时地认真地落实教学目标。
3.教什么？
《生物教学大纲》规定生物教学的三大任务是基础知识、态度观念教育和能力培养；2005年生物科高考《考试大纲》把能力要求规定为五项，主要是再认、再现生物知识的能力，图表、图解处理能力，理论联系实际能力，生物实验能力和文字表达能力等。《教学大纲》与《考试大纲》之间既有联系又有区别，主要应从以下几方面加以理解：第一，它们的指导功能不同。高中《生物教学大纲》，指导高中阶段的生物教学，平时的教学、测试和生物高考综合素质测试必须以它为依据；而《考试大纲》是高考的考试纲要，从形式到内容，从考试范围到试题难度、深度，都必须以它为依据。高三生物复习课既然是为辅导高考而设，高三教师就必须熟悉《考试大纲》并要把《考试大纲》中的各项要求落实到具体教学中去，真正做到“心中有考纲，复习有方向”。第二，在生物学科的能力要求方面，《考试大纲》比《教学大纲》提得更加具体和有层次性、可测试性。也就是说，在《考试大纲》的指导下，生物高考的测试重点要实现必要的转移，即在考查知识的同时注重考查能力。第三，从表面上看，《教学大纲》重视知识教学，而《考试大纲》侧重能力要求，似乎是矛盾的，其实，它们是相互补充的，是统一的。关于知识与能力的关系，正确的理解应当为“知识是能力的载体，能力是知识的运用”，二者缺一不可，但有层次高低之分。
高三生物复习课，是在学生已经学习了初中生物和高中生物的基础上进行的，要做好复习迎考，不但要注意教学研究，也要注意考试研究。因此必须防止简单地进行生物学科知识的重复教学，正确的指导思想应当是仔细阅读、揣摩《考试大纲》，以能力培养带动知识的复习和巩固。
在基础知识的掌握方面，教学目标不要把学生的主要精力引导到学过的知识和专业术语及知识网络的死记硬背上，而是要引导学生准确理解重要的生物概念、理清知识点间的链接、掌握各个单元及各专题的知识结构和灵活运用所学知识的能力。
对于能力的培养与训练，在制定单元、专题、课堂教学目标时，高三教师应站在高考能力要求的高度，分层次地把对学生的能力要求落实到各段各堂教学中去，尤其是要善于、勤于理论联系实际。例如，《考试大纲》中有一项要求考查学生对图表、图解的处理能力。这是高考试题中重要的典型题型，也是考查学生能力迁移的重要题型。在历年的生物高考中都会得到体现。2004年江苏高考生物的非选择题部分90%的题目涉及这一项。由此可以看出学会处理生物图表、图解是学生应当具备的生物学科基本能力之一。要准确回答出根据图表、图解提出的问题，学生必须具备分析处理图表、图解的能力。以分析坐标曲线图来说，首先可以从整体上把握图中的相关量的变化趋势，然后由表及里并结合所学知识再找出“变”与“不变”的原因，最终解决题目所提出的问题。例如，2005年江苏高考生物的第37题，关于血糖浓度的变化曲线问题。
4.怎么教？
有了操作性、可测性较强的具体到位的教学目标，教师就要紧紧围绕教学目标去选择恰当、高效的教学模式、科学的教学方法和教学手段来组织教学，以保证教学目标的圆满达成。教学目标不仅是教学的出发点而且是教学的归属，在教学中起着关键性的作用，它的达成与否，是课堂教学成功与否的关键。
生物复习课采用哪种教学模式，是由每堂课的教学目标决定的。如果教师需要讲清一些重点难点问题，又需要学生对教材的某些重要知识加深理解，就可采用“讲、议、练、评”的四段教学模式。例如，复习“基因工程的操作过程”时，就可以采用这样的模式，实践证明可以达到事半功倍的效果。
至于采取何种教学方法和手段，虽然表面上看受教学模式的制约，实际上仍然是由教学目标所决定并为达成教学目标服务的。教学方法虽多，但“教无定法”。在复习课中最常用的是讲、议、练、评四种；教学手段虽多，但在生物复习课中最常用的也只有挂图、模型和多媒体课件等几种。下面仅就教学方法方面加以阐述：
讲：“讲”是教师最基本的教学方法之一，但在高三复习课中应注意复习课与新授课的不同，无论是教学内容还是教学方法，都特别忌讳那种重复讲述生物知识的一言堂教学，而要“精讲”。“精讲”就是要讲的少、讲重点、讲难点、讲学生的疑惑点，讲清重要的生物概念，讲清知识的隐性联系。因此,在教学中对基本概念和基本原理的的深刻理解尤为重要。讲要与高考要求接轨，要讲练结合，要培养学生分析问题、解决问题的思路与技巧。
议：“议”是教师给学生创设思考空间，提高思维能力的有效途径。但作为复习课，要注意提高“议”题的质量，不要搞“无病呻吟”。要做到这一点最简单有效的方法就是要求学生先预习后上课，教师备好课再上课。而且这样师生也容易配合，共同克服生物复习课的重点难点，提高课堂学习效率。
练：“练”是复习课中一个最基本的教学环节。但练也有个科学性问题，决不是搞题海战术，练得越多越好。练要“精”，要有深度，要有广度，要举一反三。教师在选题时要多一些基础知识、基本技能、基本方法和开启智慧的习题，少一些偏题、难题。习题要有典型性，要有层次性，要有覆盖面，要与高考试题尽量靠拢。对典型题目，要变换角度、变换情景、变换问法，进行多次练习。一题多用的好处，好在可以培养学生的思维能力和知识的灵活应用能力。另外，在练习中，应把图表、图解作为一种提供信息的载体和提出问题的方式加以运用；在练习后，一定要有以量化统计为基础的讲评，并要有及时的补偿措施和补偿练习。
评：“评”是对学生接受知识和运用知识状况的评析和矫正，目的在于提高学生思维方法的正确度，增强其掌握知识和运用知识能力的稳定性。“练”得有度，“评”得到位，及时纠错、查漏补缺，才能全面提高提高学生的审题能力、知识迁移能力、文字表述能力和应试能力。
总而言之，解决了“为何教”、“何时候”和“教什么”的问题，才能站在与高考接轨的高度上制订出高三生物复习的教学目标；解决了“怎么教”的问题，才能积极采用各种教学方法和教学手段，保证教学目标的达成。当然，在合理的教学目标确立之后，还应将教学内容为中心的教学结构的设计作为教学设计的核心。只要我们坚持高质量地上好每一堂生物复习课，那么，我们就不仅能够达到高三生物辅导与高考命题的“形似”，而且也一定能逐渐达到“神似”的境界。