在“海水中的元素—氯”教学结束时，教师向学生展示了84消毒液的说明书，让学生阅读后，给家长提出一些使用84消毒液的注意事项，并说明原因，这个问题的创设就使得学生把本节课所学到的氯气的知识在头脑中进行了整合，同时将其应用于日常生活，这也恰恰符合新课程的理念之一——化学从生活中来，到生活中去。
3在化学教学中应用案例教学法的几点思考
从案例教学法的实施过程，可以看出，案例教学实质上就是自主探究性学习。实践证明，运用案例教学，课堂自主性学习气氛因此空前高涨。具体如下：
3．1编制案例，研制好的案例分析框架，这是实施案例教学的难点所在
没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，就没有有效的案例教学。因此，这就要求教师在编制案例时注意案例素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性。案例教学固然有效，但不应千遍一律，教师还应灵活运用，才能促进学生的自主探究性学习，提高学生的实践能力和创新精神。
3．2突出学生学习的实践性
案例教学的着眼点不仅在于通过案例的分析，获得蕴涵其中的那些已经形成的知识或观点，还在于学生的创造能力及解决问题的能力的提高和发展。更重要的是，案例教学是将真实的典型的情景展现在学生的面前，要求学生设身处地像案例中的人物那样去作出反应，因此案例教学中，学生得到的知识是内化了的知识或经验，是“做中学”获得的，是自己理解了的能驾驭的知识或经验，是具有真实背景的知识，而不再像传统教学下获得的抽象的、脱离实际的、空洞的知识，真正达到了理论与实践相结合，它能被学生立即运用到类似案例描述的社会实际中，解决实际问题。
3．3强调了学生学习的自主性
一个好的案例，能真正实现案例情景的“再现”，学生在教师的指导下，身临其境，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，积极分析问题、探究问题，寻求知识或观点或解决问题的方案。这与传统教学中“举例说明”大相径庭，举例说明仅仅是让学生感知知识、被动地接受知识或观点，仍然是一种“灌输”。而案例教学，强调的是让学生主动地，通过自己的分析或与他人的讨论，从案例中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。
3．4重视了学生创造性的培养
案例本身表述的客观性、案例答案的多元化，以及案例教学多采用自主分析、讨论、交流等方式，这就为学生提供了可以进行创造的机会和宽松的环境，学生有着较大的自由度、有着较多的展现自己的机会。可以预见，有了培植创造的“土壤”，就不愁创造力和创造性精神的培养。
3．5突出了学生的团队合作精神
每个学生都有潜在的创造力和智慧，每个人都有自己的优势之处，但都不是“完人”。案例教学法要求学生通过讨论，进行合作学习，不仅使学生个体主动地适应群体生活，并将自己融入群体之中，互相协作、互相尊重，增强了凝聚力，而且调动了学生积极地去挖掘自己的优势，取长补短，发挥出群体的“合作力”。
但是，教学实践表明，在实施过程中还存在一些问题，如学生差异性大，学生参与课堂探究活动的积极性低；学生自学能力比较差；案例不够典型等，这些问题都需要在实践中不断研究并加以解决。