今年我有幸参加了北京市夏季会考统一阅卷工作。 在几天的忙碌中，带给我的除了惊喜，也有失望的感叹，但更多的是深思。我为学生的奇思妙想而拍案叫绝，也为学生低级错误而扼腕叹息；为自己复习思路与会考一致而欣喜，也为自己复习时的失误而遗憾。
从学生的答题情况来看，仍有一大部分学生对基本概念基本理论模糊不清。例如Ⅱ卷填空题第一题，考到了氧化剂和还原剂的概念。应该说这道题是第Ⅱ卷中最简单的一道题目，属于送分题，但仍有不少学生不得分，令人遗憾。另外，元素及其化合物的性质是每一位化学老师反复强调的知识，在本次考试填空题中考到了单质碘遇淀粉变蓝、二氧化硫使品红褪色、烯烃与烷烃化学性质的区别等基本性质，设问很简单，可惜送分效果却并不令人理想。包括化学方程式的书写，不规范之处甚多。有些对思维灵活性有要求的题目，学生的答案明显呆板僵化，反映出平时对思维的训练有明显不足。事实摆在眼前，反思平时的课堂教学，既有喜悦，又有不足，现总结如下：
第一，教学目标不够明确。既要自己心里清楚，也要学生明白这节课我们要学什么，为什么学，学到什么程度。这里的目标不仅仅是知识目标，也包括能力目标和情感目标。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感、态度、价值观适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，我们一定要有意识地将情感、态度、价值观贯穿于课堂教学中，有机的融于课程教学内容中去，使其成为课堂教学的血肉，成为灵魂。仅靠知识目标，犹如嚼蜡，难以下咽。很多时候我的学生并不清楚今天的任务是什么，有很大的盲目性。上完一节课，我问学生我们今天学了什么内容，他们的回答是笔记本上都有，自己却无法口述出来，这恰恰反映出他们对教学目标的不明确。因此在以后的教学中，我一定要及时亮出我的教学目标。
第二，在教学过程中一定要和学生保持“沟通”和“合作”。曾经有人提出，人类的教育活动起源于交往，教育是一种特殊的交往活动。教学活动作为教育活动的一部分，没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层次、多维度的沟通情境和沟通关系。整个教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不是特权人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。在交往中，教师对学生不能厚此薄彼，要做到一视同仁，“一个都不能少”。庆幸的是，这一点是我一直努力的地方，虽不能说取得了多少成就，但是我们师生之间一直很融洽，亦师亦友亦兄弟。在这个过程中，需要把握一个度，双方既互相尊重，又能不拘小节，即可以严词批评，又能笑谈世界。
第三，在教材的使用上灵活性不够。一直以来，教材都被视作课程之本。但是在新课标理念下，教材只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不应是完成教学活动的纲领性权威文本，而应是以一种参考提示性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；因此，增强教材使用的灵活性，是我们迫在眉睫的任务，这恰恰是我这个年轻教师的弱项，但同时也给了我一个更广阔的空间。用活教材，活用教材，这将是我追求的目标。
第四，在教学中存在“内伤”，上课时刻意追求所谓的“好课”标准，教学环节中的“龙头”“凤尾”“铜腰”个个精雕细琢。学生讨论热热闹闹，却忽略了这些问题是否有讨论的必要；也没有给所有学生思维的空间，然后就由小组中的几个“老面孔”回答问题，至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到、力到、神到，是否真正学会了应该学会的方法、技巧、知识，就不得而知了，导致小组学习流于形式；讨论自然没有效果。更没有关注由此导致的学生情感态度的变化，教学目标就很难达到。而这也使很多同学失去了思维训练的机会，在答题时面对稍微复杂些的题目，满脸茫然，手足无措，不知从何做起。想起这些，我非常不安，以后定要引以为戒，加以改进。