内容提要：从语文教学的角度反思当前网络语言暴力，希望给学生营造公开、自由的表达空间，以及在落实中需要注意的三个原则：准备原则，倾听原则，和评价原则。
关键词：网络语言暴力 公开 自由 尊严
一、什么是网络语言暴力
随意打开百度贴吧中的中学网页，多数帖子是骂人的，骂老师，骂同学，骂毫不相干的人，语言粗俗，肮脏。我们称之为网络语言暴力。
二、从语文教学反思网络语言暴力
这不由得让人反思我们的语文教育。
我们可以先问自己以下几个问题：
1.我们给了学生多少公开表达的空间？
从小学到高中，我们的语言表达教育大多停留在文字教育上，书面表达教育可以称得上超常发达，而与之相应的口头表达至今仍停留在课程标准里，这就造成了大多数孩子口头语言严重匮乏，正因为学生们没有公开辩论与表达的练习，他们就更乐意于网络上的隐蔽的文字发泄。
为什么我们不能给学生提供公开辩论和表达的机会？理由很简单：高考不考。于是，好一点的学校按照语文教学要求安排一两次课堂上的小辩论会，差些的学校连这点形式都不走。有时不是老师不想搞，而是领导们觉得这是不务正业，与升学没有关系，他们不提供帮助，而语文上的这些活动往往没有音响设备，舞台，时间和观众是搞不起来的。
2.我们给了学生多少自由表达的空间？
在公开表达严重缺乏的中学教育中，自由表达同样是奢望。
在课堂上回答问题是大多数学生们仅有的公开表达的机会，说是自由发言，但自由的空间受题目和时间的限制，他们有的没思考好就被叫了起来，吞吞吐吐，不知所云；有的自以为想好了，却前言不搭后语，表达混乱；有的羞于开口，扭扭捏捏；有的程式化，套路化，让人生厌。一个班级难得有几个学生能表达清楚的。基本的语言表达尚不过关，自由表达又从何谈起？
思想的自由虽然不一定来自身体的自由，但身体的自由绝对有助于思想的自由。学生们两耳不闻窗外事，一心只读应试书，书本上只得皮毛，课外补充阅读又没时间看，狭窄的阅读面限制了知识的迁移，也限制了思维；对于现实社会没有实践的时间和机会，脚踏不出去，身体和心灵都被禁锢，谈何自由表达？在学校里生与生的交流通常是自由的，师与生的交流却是不自由的，传统的师生关系对学生的自由表达也有着太多的限制；而教育教学中回避重大的现实问题，回避社会的黑暗面，回避国际上的批评和争论，也造成了学生对现实的忽视和对虚拟世界的依赖，他们已然没有了自由表达的兴趣
再说最发达的书面语言表达里，学生们又有多少发表自己想法的空间呢？学生的作文大多是围绕着考试转。考试为了它的公平性必然限制了范围，为了适应90秒钟一篇作文的阅卷速度，又强化了内容和形式的规范性。于是反复训练的是应试作文，这里也没有他们表达的空间。
3.我们给了学生多少爱与尊重的空间？
严重的心理压抑造成的严重的心理变态。青少年说出一些恶意的话语，是因为他们认为他们的任何语言表达都是无力的，不会引人注意，只有暴力语言能够形成足够的杀伤力，以一种伤害反击另一种伤害。
我们爱学生，还是爱他的成绩？我们的爱附加条件了吗？
我们尊重学生，还是尊重他的家庭？我们的尊重让他们获得尊严了吗？
应试教育戕害了学生的身心，遗憾的是，到现在也未有实质性的改变。
三、如何引导学生远离网络语言暴力
学生网络语言暴力，学校语文教育有着不可推卸的责任，意识到这个问题，就应该及时在语文教育方式方法上谋求改进。我们首先应抓住课堂，在课堂上给与学生自由，尊重和公开表达的空间。
关于学生口头表达能力的训练方法，很多老师提出了自己的建议，例如复述、演讲、辩论、课前三分钟、口头作文等。我想除上述方法之外再补充三点原则。
1.说前准备原则。
在训练早期，帮助学生树立“说”的信心非常重要。鼓励，表扬是很好的方法但也不能成为无原则的口头禅，如果学生明明说的不好，也没有什么值得肯定的地方，乱表扬只会挫伤他的自尊。所以应当将他们的第一次组织到最好。我个人认为，说前应该预留出准备时间，让学生想好该说什么，怎么说，并且先低声地说一遍。为什么要先自己说一遍呢，教学中你很容易发现部分学生，他举手最快，开头的短句子也很不错，但很快就说不下去了，头脑的构思和实际的“说”其实还是有很大差距的，特别是在词语的选择上，构思只是明确思路，真正的“说”需要的是词汇的合理组织，学生在表达中最头痛的就是短时间内找不到词。
我们还发现许多学生平常说话口若悬河，但口头表达时却表达得支支吾吾，拉拉杂杂。究其原因是自然说话的特点是比较“散”：可以东拉西扯，可以前言不搭后语——前言后语缺少连贯；而口头表达恰是要尽量回避这一点，要求目的性强，不允许“散”，不允许跑题，必须话题集中，中心突出，结构完整，条理清楚。如果让他们事先说一遍就会很不一样，他们会发现自己的问题，他们也会主动解决这个问题，哪怕词语不是很贴切。
说前的准备先要靠教师的指导，能预留下充足的时间，让学生们说起来，说得有信心，说得精彩，只有在这个基础上我们才有可能去实现真正的自由、公开的表达。
2.说时倾听原则
在课堂上经常出现这样的画面：一个学生在回答问题，他或是看着老师，或是看着书本，或是看着桌子；老师在认真地听，似乎不大能听清楚；坐着的同学互相议论着老师的问题，嗡嗡声一片。这样的课堂需要调整一下。
首先要求站起来回答问题的同学侧身站着，眼睛看着老师也要看着同学。
其次要求以：“老师，同学，我来谈谈我的看法，我认为……”开头。以；“我说完了，欢迎大家指正”结束。
最后要求坐着的听众保持安静，认真倾听。
我们的学生他愿意听老师说，不愿听同学说，他们缺乏倾听的素养。《新课标》在口语交际这方面有明确的要求：“口语交际是听与说双方的互动过程”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力”。会听了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。这样才能“使和谐地进行人际交往的素养”；才能更顺利地完成交际行为，达到交际目的。所以，我认为要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行“听”的培养。倾听能使别人感到尊重和欣赏。在课堂上学生的表达不仅需要教师的鼓励、赞美，他们也需要同龄人的承认和尊重，一个倾听的姿态就是最直接的肯定和赞许。
记得有这样一句谚语:上天给了人类一张嘴巴,二只耳朵,就是要求人们少说多听.倾听可以增强沟通的效率。高中生的学习压力很大，他们更需要理解和沟通的有效性，而学习的压力也常常使教师和家长忽略这种沟通，促成了他们更大的压力。网络上的释放也就理所当然了。
总之,倾听,也是一门艺术. 在日常的学习、工作和生活中,缺少的不是喋喋不休的表述,而是诚心、耐心加鼓励和理解的倾听.常用倾听,巧用倾听,是素质魅力的完美体现,只要让学生感觉到他说得东西有人在认真地听，他就会注意到表达的方式，表达的内容，他会有强烈的尊严感。这也是自由、公开的表达不可或缺的。
3.说后评价原则
在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心，
在教师的评价之外，我们还应该重视同学评价，学校评价和社会评价。
教师创设的自由、民主、活泼的环境，让学生畅所欲言，将老师的角色谈化，尽量以鼓励，转变以教师为中心的教学模式。尽量让较大胆的学生开始，引导其他不善言语的同学。教师有计划有步骤地安排、加强口头表达训练，有意识地让学生从易到难，由浅入深地表达、讲述；有意识地通过同学评议引发争论，展开辩论，创设公开，自由的语文课堂。
校园里，当班干部要演讲，组织活动要说明规则，大大小小的演讲比赛，辩论会，都是给予学生的自由公开表达的空间，语文教育者必须抓住这空间，合理地计划安排，做到公平、公开与公正，让学生的逐渐成熟的思想有一条正当的途径去表达，让他们获得真诚的帮助和公正的评价。
仅仅靠校园是不够的，影响教育的还有社会大环境。对于社会的积极面，教师要宣传，对于社会的黑暗面，教师要不隐瞒。高中生距离社会不远，因为他们的思维日趋成熟，他们已经有了自己的想法。看一些国外教学的材料，看到那儿的高中生给社会知人士写信，给当地的政府写信，给国家领导人写信，他们自由地发表意见，抒发情感，对此我一方面惊异于他们的胆量和责任意识，同样的年龄，他们的表达已经走出了校园；另一方面，更让我感动的是，他们的信一般都有回复，没有多少人因为他们是高中学生而忽视他们的意见，这当中包含着多少关怀和尊重啊。我们的孩子呢，我看到的一个报道，里面提到南京外国语学校的一名现已年被哈佛大学录取的同学，从美国交流回来时，当她看到火车上很拥挤，有些农民工甚至上不了车，为此她给铁道部部长写了一封建议信，遗憾的是没有回复。
我们的高中生依赖网络上的暴力语言的一个重要原因是，他们认为他们的任何表达都不会引起重视，他们说的话没有用，所以消除高中生的网络语言暴力，不仅需要语文教师、学校的正确引导，更需要全社会的帮助。
让我们的语文课堂给与学生更多的口头表达机会；让他们能更自由、公开的表达他们的观点；让他们的表达不要像扔进死水中的石子；让我们给与他们更多的理解和尊重。只有这样，我们才有效地消除网络语言暴力，让孩子们的身心更健康，更积极，更向上。
参考书目：
《语文新课程标准》
李卫东 《网络语言及其规范化试探》《网络教育研究》2003年3月25日
张小平 《关于网络传播语言特点的观察》中华传媒网2003年10月24日