人们常说“兴趣是最好的老师”，笔者在教学实践中更是深刻地感受到：浓厚的兴趣，能使学生积极主动地学习；浓厚的兴趣，能培养学生探索精神；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高学习效率。在一定意义上说，培养兴趣比教给知识更重要。生物学是和人类关系最密切的一门科学，可以说生物学是所有学科中最有趣的，可由于种种原因不少高中生对生物学最初的兴趣已慢慢消减，甚至出现厌学的现象。那么应如何重新激发学生学习生物学的兴趣呢？前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”[1]以下就笔者在实施幽默教学中的点滴体会，谈一些粗浅的看法，以期抛砖引玉。
1.幽默教学实施的必要性
都说“给学生一碗水，自己必须要有一桶水”。然而，该如何将学生的那块碗倒满，还要避免不必要的浪费？如果盲目地将水向空碗泼去，不仅不能将空碗倒满，还可能将碗冲翻。或许大部分教师都和笔者一样有过这种经历，同一个问题讲解了一遍又一遍，但学生却听了一遍忘一遍。为什么呢？根据心理学的研究表明，一个人长时间受到同一个单调的刺激，就会使大脑疲劳,大脑神经的兴奋与抑制过程失衡，这样不仅会分散人的注意力，降低记忆效率,还会影响思维的发展。[2]试问我们自己是愿意看到平淡枯燥的讲解，还是愿意听到生动幽默的表达呢？其实课堂教学就像“炒菜”，不但要把“菜”炒熟，还要把“菜”做可口，这就要求我们要添加适量的“调料”，而幽默正是我们需要的重要“调料”。实践证明：幽默是学生课堂注意力的保护剂，是学生课堂思维的润滑剂，是课堂传知解惑的催化剂，是师生和谐相处的粘合剂。它在课堂教学中将发挥越来越大的作用，作为教师的我们应该把握好幽默艺术，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使生物课堂重新焕发活力。[1]
2.幽默教学实施的几种方法
2.1 幽默开场，激发学习兴趣
“好的开始是成功的一半”，课堂教学中新课的导入至关重要。巧妙地使用幽默导入可以引起学生的学习兴趣，从而调动学生学习的主动性。例如以小故事导入《基因重组》：一位漂亮的女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥，却喜欢一位长相普通，不修边幅的科学家，便给他写信：“你如此聪明，我这般美貌，倘若我与你结合，生下的孩子既有你的聪慧，又具我的美貌，岂不是很好？”科学家回信说：“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那岂不糟糕？”这一幽默故事激发了学生听课的兴趣，趁此时机由浅入深层层分析，将收到事半功倍的教学效果。
2.2 幽默设问，启发自觉思维
好的设问，有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，有利于发展学生的思维。[3]但枯燥的提问会让学生感到乏味，课堂气氛压抑。若运用媒体广告、流行歌曲等学生耳熟能详的东西幽默设问，则可引起学生兴趣，启发学生自觉思维。例如“鲁迅先生有句名言‘牛吃进的是草，挤出的是奶’你知道这是为什么吗？”。“补铁，补血效果好，补血口服液！健康的体魄来源于‘碘碘’滴滴。万丈高楼平地起，层层都是‘钙’起来。用心的妈妈会用‘锌’。这些广告说明了什么？”“‘老鼠爱大米’，那大米中的淀粉在老鼠体内最终被分解成什么？”。[4]
2.3 幽默记忆，增强学习信心
生物学科要记忆的东西多，对于理论性抽象性很强的高中生物更是如此，“记不住”是普遍问题，学生学得辛苦，自然就不爱学。所以可以根据教学需要对一些内容进行幽默处理。例如，记忆矿质元素的利用特点：“林(P)妹妹(Mg)烧（少）假(K)弹(N)伤老爷(叶)。”而常见的原核生物可记忆成：“蓝（蓝藻）细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）。”人体必需的八种氨基酸记成“甲（甲硫氨酸）携（缬氨酸）来（赖氨酸）一（异亮氨酸）本（苯丙氨酸）两（亮氨酸）色（色氨酸）书（苏氨酸）”。这些有趣的谐音使这些知识易记且记忆时间长。在“光能在叶绿体中的转换”中，笔者这样讲述：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子，变成了强盗(强氧化剂)，就从水分子身上夺得电子，使水分子妻(氢)离子(氧)散。” [1]这样避免了平铺直叙的枯燥，让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。学生学得容易，学习的信心也就增强了，自然就更爱学了。
2.4 幽默批评，深刻认识错误
学生在学习中难免会出现差错，甚至一错再错，如果声色俱厉地指责，往往会伤害学生的自尊心，不但达不到批评教育的效果，反而会产生相反的作用。如果能恰当地运用幽默，让学生在笑声中感受到教育，效果要好得多。例如，有不少学生将“人体细胞进行无氧呼吸产生乳酸”写成“产生酒精”，笔者开玩笑地说：“有些同学具有特异功能，能像植物一样通过无氧呼吸产生酒精，那我们要喝酒只要屏住呼吸就可以了。”错误在笑声中得到深刻认识。一次上实验课，一位学生换用高倍镜后还是调节粗准焦螺旋，笔者急忙大喊：“用高倍镜时，千万别动粗！”操作中的错误在哄堂大笑中得到纠正。另外，在教学活动中难免会发生一些影响课堂纪律的事件，如在讲述C4和C3植物时，天气异常炎热，学生注意力有些分散，有几个学生甚至打起了瞌睡，如果继续讲下去,势必影响教学效果。于是笔者稍作停顿，接下去讲：“现在我们也正处于高温、光照强烈和干旱的条件下，我们的绝大多数同学像C4植物一样还能顽强的进行着光合作用，可少数C3同学已经发生倒伏了！”这样就把课堂打瞌睡的现象作了隐性批评，同时课堂气氛又重新活跃起来。
如果把课堂45分钟当作一道菜，幽默就好比“调料”，“调料”在一道菜肴里具有画龙点睛之妙，但俗话说：“胶多不粘，话多不甜”，如果“调料”太多，“主菜”将变得华而不实，令人难以下咽。故而课堂幽默的运用一定要为完成教学任务服务，既要注意适时、适量、适当、实用，又要注意科学、健康、通俗、有趣，只有这样课堂幽默才能起到它应有的作用。
参考文献：
[1]朱小毛，肖霞英. 2006. 让幽默点缀生物课堂. 中学生物教学，第150-151期
[2]叶一舵. 1998. 心理学教程. 厦门：厦门大学出版社
[3]教育部中小学教师综合素质培训专家指导委员会. 2000. 教育科研能力的培养与提高. 北京：中国和平出版社
[4]靳笃平. 2005. 让高中生物生动有趣的实例. 生物学教学，第12期