三、运用多媒体教学进行化学教育应注意的问题
1、多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，应处于“辅助”地位，起“服务”作用，并不能“ 代替”教师在教学中的主导地位与主导作用，更不能完全决定教学效果的好坏。所以，教师不可盲目地、不加分析地用多媒体课件代替其他教学方法和手段。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。
2、对媒体课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，交互性太少，仍然是“ 灌输式”，教学效果并不好。课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程无法预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能涉及课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。因此，课件，特别是学生自学型的习题式课件，应具有良好的交互性和反馈功能。如果不是特别必要，教师要尽量避免一节课全程使用计算机教学。否则学生的视觉、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。
3、注意选材，不可过滥。课件的制作着力点应放在如何调动学生思维、体现学生学习主体性上。课件制作要力求简洁、实效，使多媒体课件褪出花哨“ 外衣”，平平常常、落落大方地进入课堂。因此在设计编制时应注意以下问题：（1）多媒体课件的知识内容要具有科学性与可接受性，并与教材的重点和难点相结合。（2）应按照学习者的认知规律选择多媒体课件，坚持直观性与发展学生思维相结合，模拟实验与实际实验相结合。（3）渗透部分教学录像内容， 避免花费很多时间和资金放在制作动画内容方面。（4）课件设计与编制要有明确的指导思想和理论基础，要坚持高标准，处理好总体构思与具体设计的关系，应具有较强的交互性、较友好的界面，并具有可编辑功能。（5）多媒体课件应以小的“ 积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突，即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力。
4、精心创意构思。（1）设计要注重创意和构思。教学设计的创意和构思是决定多媒体课件成功与否的关键。一个多媒体课件的制作从技术上来说并不是很难，难的是课件的设计与构思。在制作中必须根据教学的实际需要，恰当运用文字、图片、声音、动画、视频图像等形式，充分发挥多媒体的形象、直观、交互性强和非线性等特点，必要时可运用特技手法，适度夸张，强化感染，创设更为生动的教学氛围，激发学生的学习兴趣，以求达到最佳教学效果。同时根据教学内容、目标、重点与难点，结合学生的兴趣、爱好、学习方法和学习习惯，精心设计，合理安排课件及结构流程。以自己的技术水平和手中所拥有的创作素材，通过新颖的创意与独特的构思，把现有素材和教学内容完美结合起来，从而制作出优秀的多媒体课件。（2）设计要注重便捷性。师生是教与学的主体，多媒体课件操作界面的背景、画面、颜色对比一定要和谐、美观，使人看了心情舒畅，这有利于学生轻松愉快地学习。界面上的光标、按钮、导航标识设置要规范，不能干扰主体，分散学生的注意力。制作多媒体课件时最好做成非线性的，教师可根据需要随时任意进行播放、暂停、重播、跳转、退出等操作，方便每位教师使用。即使一时操作失误，也能快捷地排除。（3）设计还应注重艺术性。用完美的艺术形式表现教学内容，这是保证课件具有更好教学效果的关键。多媒体课件是一种综合的教学艺术作品。它既要有很强的启发性和可视性，又要富有表现力和感染力，还要更加有效地引发学习者的兴趣及想象力。为了加强艺术效果，在制作过程中可充分运用视频和音频特技，使之更加形象、生动、富有情趣性，更具震撼力、感染力。
5、注意信息交流，资源共享，避免重复开发，耗资费时。素材的占有量和质量的优劣，会直接影响整个多媒体课件的质量。没有好的素材，即使对软件使用再熟练，也创作不出好的多媒体课件。素材的获得要靠多渠道积累，可通过自制、购买、收录、下载、交流，不断完善素材库。另外，目前各地开展计算机辅助教学的程度各不相同。有些地区和学校对化学多媒体课件的研究工作相互重复或相近，缺少彼此间的交流与联合，造成人力和资金的浪费。因此，有关教育部门应建立一个计算机辅助教学研究信息交流网络中心，定期交流与探讨计算机辅助教学的研究成果和实践经验，集中人力与财力开展多媒体课件开发与制作，推动多媒体在课堂教学中发挥更大的作用。
运用多媒体辅助教学，极大的提高了课堂教学效率,可以让化学走进学生的生活，发展学生的能力，体味到“化学源于生活，生活离不开化学”。恰当地选准多媒体的运用与化学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，更好的促进素质教育实施。多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，才能达到满意的教学效果，必须正确处理好这四个要素之间的关系。媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用。同时，多媒体运用于教学中是为了提高教学效益，放在教学中应分清谁是红花？谁是绿叶？其实多媒体与其他媒体一样只是传播知识的介质或方法,是用来辅助教学的,而不是代替教学的“多媒体”应用于教学是一个新事物,到底在课堂中占有多大的比例,也不好一概而论。应用多媒体技术辅助化学教学,具有其他手段无法替代的功能,只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，互相渗透、互相补充和完善,必将大大优化课堂教学提高教学质量,与此同时,也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
参考文献：
[1]耿向东.教师的科学思维［Ｍ］.北京:国防大学出版社，2000．
[2]杨辉祥.中学化学教学参考[M].西安:陕西人民出版社2005.
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