恰当的情境能使化学课堂真正“活”起来，使学生由“厌学”到“愿学”，从而提高课堂教学的有效性，而不恰当的情境往往让课堂教学虚有繁华的表面。
2.1教学情境的全程性
教学情境创设必须要注意全程性，切忌只是“一现而过”。在实际教学中常见这种现象：通过“情境”导入新课后，“情境”随即就被丢在一边、弃之不用了，而后的教学内容、过程和前面所创设的情境完全无关，这种情境的创设是只流于形式的、失败的“伪”情境。
【案例】“原电池原理及其应用”教学中，丹阳中学的李胜荣老师的设计就很值得借鉴：首先巧用“病例”情境，让学生见习“牙医”，在牙病治疗中获取化学知识，分析病例，然后模拟口腔环境，把培养皿想象成口腔，稀硫酸想象成口腔溶液—唾液，用Zn、Cu分别代表两颗不同的假牙展开探究活动，探明病因，最后再次模拟口腔环境，把苹果想象成口腔，苹果汁想象成口腔溶液，小刀、铅笔、牙签、铜钉等任选两种代表假牙探究原电池形成条件，为患者开出“处方”。
高质量的“病例”情境成了实际课堂一条让人迷恋的小溪，他不是一用了之，而是一用到底，前后呼应，贯穿课堂始终。
2.2教学情境的真实性
学生学习知识，是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长，因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效促进学生对新知识的建构和内化。
2.3教学情境的可接受性
认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这一规律，因此，在教学中创设化学教学情境要设计好合适的“路径”和“台阶”，有层次、有梯度，便于学生将已学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。
3、源于生活的教学情境创设对化学教师提出了更高的要求
3.1注重与学生的情感交流
高尚、无私、纯洁的师爱是开启学生心智的钥匙，是师生情感教育的基础。只有借助于爱的抚慰和催化，受教育者才会愉快主动地接受教育，这要求教师在课堂教学中要开放自己，谦逊、平等地与学生交流，思考性的倾听。有“情”的教育才是真正以人为本的教育！
3.2注重备课过程，捕捉“信息点”
化学教材中的知识点不是孤立存在于教材中，而与我们的实际生活紧密相关，因此教师在进行每节课教学前都应认真钻研教材，提炼教材中的化学“生活化”元素，根据学生的生活经验，挖掘其中蕴含的化学“生活化”元素，进而创设化学“生活化”教学情境。我国教育家陶行知强调“为生活而教育”，即在进行教学时尽量由教材回归于生活，捕捉学生对生活关注的“信息点”，从而激发学生的学习兴趣，同时培养学生善于发现生活的习惯。
3.3注重自身素养的提升
没有一定人文素养的教师就不能充分展现自己的人格魅力来吸引学生；没有一定文化内涵的教师，就不能将专业学术语言生活化，使学生爱上化学；不懂生活和艺术的教师，就不能是教学联系生活、艺术融入课堂。“汝果欲学诗，功夫在诗外”，这就要求教师在知识上大量积累、总结,投入大量精力和时间，不断充电，关注身边事，以化学的角度去认识它，不断升华，积沉。
总之，教师应时时注重从学生的生活实际出发，充分挖掘生活中新颖、生动、贴切的教育素材，创设化学教学的美好情境，陶冶学生情操，走进学生心中，在新的教学理念指导下，恰当地运用教学情境，艺术化地使教学双方感情畅通交流，产生和谐的心灵感应，从而达到师生教学相长、情感交融的教学佳境。
参考文献：
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