三、精心组织教学，提高教学活动的有效性
钟启泉教授在“有效教学的最终标准是学生成长”一文中明确指出：有效教学是关注学生成功的活动。重视教学活动的开展，并关注学生在活动中的成功体验，这是提高教师教学行为有效性的关键。让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，是化学新课程的基本理念。因此，化学新课程的实施需要教师精心组织教学，既要充分利用活动展示知识的形成过程，又要善于通过活动引导学生学习知识，习得技能，获得科学的学习方法，以及形成丰富的情感、积极的态度和有意义的价值观。首先，必须重视课前准备，在认真研究课标和教材的基础上，精选教学内容，在认真分析学情的前提下，精心设计教学活动。课标是国家制定的用于规范教师教学的指导性文件，是学科教学必须达到的最基本要求，教师在教学前应反复学习，深刻领会，做到能抓住重点，把握实质。教材是教师教学和学生学习的主要工具，是使学生达到课标要求的主要内容载体，备课时教师须认真研读，理清教材基本结构和领会教材编写意图，找准教材、教法与学生的结合点，提高分析引导的科学性和针对性。学生是教学的主体，学生的真实状态是决定教学活动有效性的出发点，活动的设计应充分关注学生的所思所想，要从学生已有的知识经验和熟悉的生活实际出发创设情境，激活学生的思维，激发他们的参与热情，要针对学生的最近发展区寻求活动的着力点，使活动真正成为学生的一种渴望和需求，成为提高学生素养和发展学生能力的生长点。其次，应重视课堂教学的有效管理，不仅要让学生能够在活动中放开的想、大胆的做，而且要让学生想有方向、做有目标，使学生在学习活动中既有轻松愉悦的心情，更有紧张有序的思维。在安排分组活动时，要指导学生进行合理分工，使每个学生都能明确任务，明确责职；在实施探究活动时，要对学生进行有针对性地引导、点拨和具体的帮助；在组织交流活动时，要设计高效的交流方式，并对学生在交流过程中所出现的问题进行适时引导。
四、营造良好氛围，提高学生参与的有效性
教学过程是一种特殊的认知过程，学生是认知的主体，没有学生的参与，尤其是学生思维的参与，就难有学生认知的发展，也就谈不上有效教学。心理学研究表明，人的情感因素对思维活动有着重要的影响。因此，营造良好的教学氛围，促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证。首先，教师应以积极高昂扬的情绪感染学生，以饱满真挚的情感打动学生，要面带笑容走进课堂，和颜悦色地与学生进行互动交流，促使学生精神振奋，心情愉悦，思维活跃。其次，教师要主动亲近学生，既关注和理解学生，如重视学生分组实验的开设和探究活动的实施，多为学生创造亲自动手实验和亲身体验感悟的机会，尽可能使每个学生都有机会参与和有能力参与；又尊重和欣赏学生，鼓励学生大胆质疑，自由表达，使学生能够在互动中碰撞思维，在交流中完善观点，在参与中展示才华。营造良好的教学氛围，还必须充分关注学生的个体差异，一方面，通过设计多样化的教学方式，满足不同学生的学习需求；另一方面，尊重学生在学习过程中以及解决问题时所表现出来的不同认知水平和认知方式，保护学生的参与热情。尤其要关爱学生中的弱势群体，注意呵护他们的自尊心，不仅在学业上给他们以更多的帮助和指导，而且在情感上予以更多的投入，要主动关心，真诚相待，鼓励他们的每一次投入，赞赏他们的每一点进步，使他们乐于参与学习活动，并敢于在活动中大胆表现。
五、改进评价方式，提高教学评价的有效性
化学新课程的有效实施不仅需要新的教学理念、新的教学内容和新的教学方法，而且需要与之相适应和相配合的新的教学评价体系。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，评价不再是为了选拔和甄别，而是为了更全面客观地反映学生的真实情况，了解学生的学习需求，以便对他们进行有效的分析和指导，促进其科学素养的全面提高，是为了使每一个学生通过评价都能看到自己的长处，增强学习信心，激发学习潜能，不断争取成功。新课程对学生学习的评价不仅关注学生的化学学业水平，而且更加关注学生科学探究能力的提升，情感、态度和价值观的形成，不仅关注学生的学习结果，而且更加关注学生在化学学习过程中的发展。因此，化学教师的有效教学行为，还应表现在重视评价目标的多元化和评价方式的多样化，重视将发展性评价贯穿于化学学习的全过程。在教学过程中，要多用激励性评价，调动学生的学习热情，常用表扬性评价，肯定学生的学习成果，善用启发性评价，点拨学生的学习方法。在评价方式上，一方面，要注重学生的自我评价和形成性评价，强调学生的自我比较，淡化学生之间的比较，使学生能通过对过去和现在的比较，真切地感受到付出所取得的成绩，努力所带来的变化；另一方面，要注重活动表现评价和过程性评价，将学习和活动结合起来，既注重结果更关注过程，通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流的能力等进行全方位的综合评价，在肯定成绩的同时，指出不足，促进学生对学习过程进行积极反思，从而使学习过程和方法得到不断得到优化。
提高教学行为的有效性，既是新课程改革对化学教师的基本要求，也是化学教师专业发展的必然追求。我们应加强学习，深入研究，使教学行为更加有效，使课堂教学更加高效。
参考文献
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3 钟启泉.有效教学的最终标准是学生成长[N]中国教育报，2007.6.16（3）