[摘要] 新课程标准要求在化学教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体作用，培养出适应现代社会的人才。本文从通过“自主预学合作探究”教学方法方面探讨培养学生自主学习能力，提高课堂教学效果，培养学生的科学素养。
[关键词] 课堂教学 自主 合作 探究 科学素养
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” ，以改变“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、效率低下”的现状。为此，本人在实践中形成了“自主预学 合作探究”的教学方法，现结合“化学反应的方向和限度”这一教学实例，谈谈自己的教学体会。
一、“自主预学 合作探究”教学方法的介绍说明
“自主预学 合作探究”教学方法的教学流程可表示如下：
每个教学环节的具体要求是：
1、自主预学,合作交流：教师指出上一课时作业中错误较多的题号，列出新授课中的重点思考提纲，学生根据导学案首先自主订正上一课时作业，并根据思考提纲自主预学本课时的教学内容,在自主订正和自主预学的前提下，同学之间合作交流，教师适时引导，共同解决作业中出现的问题。整个过程要倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。该过程用时约10分钟左右。
2、教师导学,互动探究：在教师的引导组织之下，学生首先个别交流对新授课思考提纲的认识，然后其他同学进行补充，教师适时予以评点，最终使同学们对本节课的重点难点有全面准确的认识。整个过程必须注重生生互动、师生互动，鼓励学生乐于探究、勤于动手，突出反思及探究教学方法的运用。该过程用时约25分钟左右。
3、以练促学，悟道求新：教师根据教学内容精选典型的具有代表性的例题，组织学生当堂练习，巩固对本节课知识的认识，提高分析和解决问题的能力，努力使学生对所学知识能举一反三，触类旁通。整个过程首先要保证所选习题的质和量，其次要提倡学生团结协作、共同提高，在进步中体会集体的温情和力量，增强学习兴趣，树立必胜信心。该过程用时约10分钟左右。
二、“自主预学 合作探究”教学方法的实践案例——化学反应的方向和限度
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教学方法
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教学过程
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教学内容
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自主预学
合作交流
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一、 复习归纳
教师精要回顾
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1、v=△c / t
2、v正、v逆
3、碰撞理论 活化分子 有效碰撞 活化能
4、影响因素 内因 外因
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二、自主纠错
学生先集体 再个别纠错
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“第一单元 第2课时”教学案中的第 8、12、16、17题
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二、 自主预学
思考提纲
教师布置思考提纲；学生自主和合作预学
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1、什么是自发反应？
2、焓变（△H）与自发反应有什么关系？
3、什么是熵？ 熵变（△Ｓ）与自发反应有什么关系？
4、如何综合判断反应能否自发进行？
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教师导学
互动探究
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四、导学探究
教师引导学生对思考提纲中的问题按顺序先个别交流再集体讨论，教师合理评价小结
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第二单元 化学反应的方向和限度—化学反应的方向
一、自发反应——化学反应的方向
自发反应：在一定条件下，无需外界帮助就能自动进行的反应。
1、一定条件指的是“一定温度”和“一定压强”，外界帮助可以是如“通电”、 “光照”等。
2、自发反应在恰当条件下才能实现
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学生自主探究
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NH4NO3溶于水
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学生共同讨论并自主发言，教师评价小结
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自发反应常温下都一定能发生吗？
非自发反应是不是指一定不能发生？
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教师引导学生按内容顺序先个别交流再集体讨论，教师合理评价小结
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二、影响化学反应自发进行的因素探究
1、焓变与反应方向
能量判据：体系趋向于从高能状态转变为低能状态（△H ＜ 0）。
对于化学反应而言，绝大多数的放热反应能自发进行，且放出的热量越多，体系能量降低越多，反应越完全。
焓变（△H）是决定反应能否自发进行的因素之一，但不是唯一因素。
2. 熵变与反应方向
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学生自主探究
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实验： 红墨水滴入水中
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教师引导学生按内容顺序先个别交流再集体讨论，教师合理评价小结
师生互动讨论
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研究表明，除热效应外，决定反应能否自发进行的另一因素——体系的混乱度（熵 S）
熵：衡量一个体系混乱度的物理量叫做熵，用符号S 表示。
对于同一物质：S(g)﹥S(l)﹥S(s)
熵变：反应前后体系的熵的变化叫做反应的熵变，用△S表示。
△S > 0 ， 说明反应的混乱度增大。 反应的△S越大,越有
利于反应自发进行，这个判据叫熵判据。
3、综合判断
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以练促学
悟道求新
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五、自主训练
学生即时
答（生生互动）
教师合理评价
（师生互动）
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教学案上的“当堂练习”（相关习题略）
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六、总结归纳
师生互动讨论
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焓减小有利于反应自发，熵增大有利于反应自发
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七、课后作业
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1、完成本课时教学案上的课时练习
2、预学下一课时教学案上的教学内容
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