河北省保定市北市区教研室/朱会兰 河北省高碑店市教育局/王克元 高碑店市第二中学/苑捷
“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，数学教育体现出了基础性、普及性和发展性，正是数学课堂教学改革的不懈追求。先进的教育理念，承认了教育对象的差异性，也指出了教育工作者的任务是使其在各自基础上得到自主、全面、和谐的发展。
正如世界上没有两片完全相同的叶子，我们的教育对象由于遗传基因、社会环境、教育环境的不同而不可避免的产生了各式各样的差异，不必惊小怪。关键是我们要善于要借助各种各样的手段、途径来捕捉差异的表现形式及其产生的渊源，并乘势挖掘、转化，让差异称为课堂教学迸发出生命力的驱动器。面对差异，数学教师首先要做到尊重差异个体，不回避不包办，代替或不予理睬，只会扼杀学生的创造力。差异是小组合作、分层教学的基础，转化差异，利用差异，才是有效教学的指向。我们要不断创设宜于学生交流、共享、倾听的平台，让不同差异的学生都能在新课堂上崭露头角。
人是生命自由体，更具有人文性。人的发展不仅体现在生物性的发展，更体现在人文方面。做为一个正常的人，我们的学生都有强烈的进取愿望，都有着实现数学发展，实践自身价值的迫切要求，只不过，不同的差异产生了不同的表现形式而已。所谓的数学发展，概括起来讲，无非是“数学的观察、数学的想象、数学的思考、数学的拓展深化和运用”。新课堂上的数学教师，就是要不断地把深奥的数学知识生活化，让社会生活回归数学本质，加大数学生活一体化，教学共同体的整体化，让数学走进学生的心灵深处。师生角色相互转化，自然情境和适宜平台的创设是教育回归自然、推动差异发展的重要途径。
我们的数学教学，一要适合学生的身心发展特点，让课堂充盈生命色彩，二要体现出效率，体现出快节奏的时代气息。具体来说，（1）是要有清晰可测的教学目标。教、学行为都有了明确的指引方向，避免或少做无用功；(2)是提倡问题化。知识是数学的躯干，问题是数学的心脏。在具体情境中抽象出数学问题，建立相应的数学模型，分析问题的解决方案，适时适度的更换问题背景，推广问题的研究成果，是教师唤醒、激励、引领作用的具体体现；（3）是效率至上。一节数学课的成功与否，关键要看学生有没有多少实实在在的收获以及单位时间内收获的质量和密度。数学教学决不是知识的单方传递，而是学生的主动吸收的过程。善于为学生搭建解决问题的阶梯，充分体现出新课堂重效率、轻浮表上的活跃，将思维层次不断引向纵深，使学生在教师的带领下，走上“提出问题----发现问题----解决问题----拓广问题”的快车道四部曲，问题的核心地位是不同思维碰撞、整体思维水平提升、启动学生学习内驱力的钥匙，我们的教学就不会不再陷入时间战、题海战、浮华战了；（4）重反馈。知己知彼，百战不殆。数学教育的评价是为了全面了解教情和学情，促成教、学行为的不断改进，促成师生的双向发展。及时有效的反馈矫正，利于课堂教学效果的反思、教学行为的纠正，了解不同差异的学生问题所在，并采取相应的弥补措施，推进数学教育的大众化进程，让数学教学尽快走出精英教育的误区。
参考文献：
《全日制义务教育数学课程标准》中华人面共和国教育部北京师范大学出版社
《人民教育》2007.3----4期《创新教育专辑》
《目标教学与创新教育》杨雅清、王海松主编河北教育出版社2002.1
《新课堂与初中生数学发展的差异》课题组