——多元智能理论观照下的高中英语教学初探
【摘要】本文运用多元智能理论的框架, 探讨英语课堂教学活动设计的模式：即以培养学生自主学习能力为目标，实行教学要点切入多元化，教学主体多元互动，知识教学情境化，从而充分发挥教师自身与学生多元智能的潜能, 达到培养学生语言运用的综合能力的目的。
【关键词】多元智能、自主、多元、互动、情境化
The Theory of Multiple Intelligences Applied in English Teaching
Abstract：This paper tries to use the theory of multiple intelligences, by means of classroom well-designed activities associated with multiple lead-ins of teaching points, teaching subjects’ interactiveness and situated-instruction for cultivating learners’ autonomy, to promote students and teachers’ fully usage of their own multiple intelligences so as to develop the students' comprehensive ability of using English language.
Key words： multiple intelligences, learners’ autonomy, multiple lead-ins of teaching points, teaching subjects’ interactiveness , situated-instruction
引言
在新一轮课程改革中，国家教育部推出的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。因此，如何以“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，优化课堂教学模式，真正实现这一教育目标，就成了我们一线教师最迫切需要解决的问题。笔者认为：就英语课堂教学活动设计模式而言，多元智能理论或许能提供给我们一些新思路。
一、多元智能概述
多元智能的主要观点多元智能理论(the theory of Multiple Intelligences)，是由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出，其理论的核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有──语言智能 (linguistic intelligence)、数理逻辑智能 (logical-mathematical intelligence)、空间感知智能 (spatial intelligence)、音乐智能 (musical intelligence)、肢体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、人际交往智能 (interpersonal intelligence)、内省智能 (interpersonal intelligence) 和自然观察智能 (naturalist intelligence)。每一种智能都有其核心能力。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。因此，教育应该在全面开发每人大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。
二、多元智能理论与新课标基本理念的共通之处
1．注重发展综合素质
新课程标准强调，英语教学应该以学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想。将学生综合语言运用能力的形成规定为英语教学的总体目标。而多元智能理论的突出特点之一，正在于其将各种智能视为是同时并存、相互补充的，注重智能的综合发展。
2．注重能力的培养
新课程标准强调对学生能力的培养，注重学生的综合语言运用能力的发展，要求要让学生能用英语做事情。而多元智能理论对“智能”的定义非常广泛，涵盖的不仅仅是学习课本知识的能力，更包括了实践动手能力在内。
3. 多元的发展模式
新课程标准引入任务型教学思想，提倡通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，来提高学生的语言运用能力。而多元智能理论对智能的丰富定义，意味着智能发展的途径必然也是多样的、多途径的。
4. 积极的评价体系
新课程标准强调，评价体系应注重对学生的激励作用，应多样化，从而有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生发展有效的学习策略。而多元智能理论强调人的智能是可以通过后天的努力得到发展的，强调智能的多元性，正是鼓励从各个方面，积极发展提升智能。经过比较，我们不难看出，加德纳的多元智能理论对教育，特别是基础教育有很深远的指导意义：多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程观，无形中迫使老师必须超越传统讲授的教学方式，成为一位多元智能的老师，同时发挥老师本身与学生多元智能的潜能，也惟有如此，才更容易达到新课程标准所要求的对学生语言综合能力的开发。
三、多元智能在英语教学中的运用
多元智能理论至少肯定八种智能的存在，这八种智能，在教学上，可代表八种教学的方法；在学习上，可代表学生学习的八种风格；在评价上代表八种评价的策略。这个理论认为，没有一套教学方法在所有的时期，对所有的学生都适合。由于学生的个别差异,老师应对学生采取多元化的教学方法，一旦教师在课堂中变换不同智能，学生总有机会积极发挥其最强的智能来进行学习(Armstrong, 2000)。就英语教学而言，其最终目的在培养“语言智能”，但不能只重视语言文字的形式,实际生活中，语言还包含其它的功用。传统的教学法，如语法翻译法及听说教学法，较以形式为本位,强调语法的正确性，但其效果并不见得好。过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)显示(Krashen & Terrel, 1988)：过于强调形式,会使学生焦虑感提高,阻碍学习，语言学习应以传达信息为要，让学生有足够的语言输入，从中习得形式。所以，以培养学生自主学习能力为目标，将语言能力(linguistic competence)本身与多种智能相结合，实行教学要点切入多元化，教学主体多元互动，知识教学情境化，设计出更为有效的课堂教学活动，是一种行之有效的教学模式。
1、确定培养学生自主学习能力为目标
长期以来，高中外语教学所沿用的是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。实际上，无论老师讲得多么精彩，由于讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，从而使学生成为了语言知识的消极接收者。这，其实违背了新课程标准以学生为中心的理念。
英语不同于其它基础学科, 它是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能得到培养和提高。 因此, 它的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为： 英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程，而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。换而言之，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow, 1981)
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发展程度不一。因此，教师在进行课堂教学活动设计时，首先要确定培养学生自主学习能力为目标，以释放、开发学生的主体性。
2、实行教学要点切入多元化
加德纳明确指出：“几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多方法来下定义，可以用多种方式表达和讲授。因此，每个领域的重要概念的阐述，都有多个‘切入点’”。 同样，几乎在英语教学设计的每一个环节，我们都可以找出不同的方法来进入，仅以导读（Pre-reading）为例：
(1)、标题导入
标题对文章的理解有着十分重要的意义，标题最能引发学生的想象力，学生可以根据标题窥测全篇文章的主题和大致内容，从而产生符合作者意图的预测，使他们提前进入角色。如，在教学Come and eat here (NSEFC Book3 Unit2)一文时，教师可先在黑板上写出文章标题Come and eat here让学生猜测意思，预测文章内容，问： Which word comes to your mind first when you read the title? In your opinion, what will the writer tell us in the passage? 收集学生对标题的所思所想，板书出来，如，energy-giving food, fruits, raw vegetables, meat, desserts, nutrition, protein, fat, vitamins, carbohydrate, healthy food, junk food, eating habits, a balanced diet等。通过让学生对标题的读和联想，教师知道了学生的所思所想，也极大地激发了学生的兴趣，同时也不失时机的对课文中可能出现的相关词汇作了系统的预习。
(2)、视听导入
形象直观的图像和悦耳动听的音乐不仅能极大地吸引学生的学习兴趣，更能营造宽松、和谐的教学氛围。教师可利用多媒体，采用视听手段让学生看图片、动画、影视片断、听音乐等进行导入。例如，在教学Puzzles in geography ( NSEFC Book5 Unit2 )时，教师可让学生看地图找出英国的几个大城市，说出英国的地理位置、自然景观、动植物等，使学生在阅读课文之前大致了解英国；又如，在教学The band that wasn’t (NSEFC Book2 Unit5)时，可选择来自世界不同地区的音乐片段，如the blues, jazz, rock music, hip-hop and rap, Latin music, Japanese music, Russian music, Chinese music等播放给学生听，让学生回答Do you like to listen to music from other countries? What kind of music do you like? Do you have any favorite band? 为学习课文做铺垫。
(3)、背景知识导入
在教学课文之前介绍一些文化背景知识，特别是其他民族的传统习俗、风土人情、生活方式，可激发学生的兴趣，还可以让学生扩大知识面，拓展国际视野，有助于加深学生对文章的理解，学生的文化越丰富，理解篇章的能力就越强。如在教Festivals and celebrations (NSEFC Book3 Unit1)之前，教师可先向学生介绍一些英美国家的传统节日，如Valentine’s Day, Easter, Halloween, Thanksgiving Day, Christmas Day等，让他们知道When/ How/ Why do people celebrate the festival?
阅读前的导入方法还有很多，如提问、设置悬念，联旧引新等等，教师可充分利用教材Pre-reading中所提供的图片、问题等材料，根据具体情况创设出许多各具趣味和特色的导读教学活动，激发学生兴趣，提高教学效果。