教育叙事研究是近年来非常流行的一种教研活动形式，是教师专业化成长的重要途径之一；是将教师的感性认识和原始经验上升为理性认识和理论的重要途径之一；是促使一个教师尽快走向研究型、专家型教师的重要途径之一；也是教师职称评定所认可的条件之一（教育叙事获奖和论文、教学设计等获奖均可）；建议大家平时多积累，多思考；试想一下，当你的教育叙事记到几百篇的时候，除了你，还有谁是教育专家？
那么什么是教学反思呢？教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
教学反思有两大重要特征：自觉性和超越性；自觉性表明教学反思是一种自觉行为，是主动进行的，应该融入一个教师的日常行为中去；超越性表明教学反思不仅仅关注所反思的教学活动过程本身，而且要对其进行完善和对以后的教学工作进行指导。和教育叙事研究一样，都是在建构主义理论指导下的教研活动方式；都是教师专业化成长和走向成熟型、研究型、专家型教师的有效途径。教学反思在很多时候离不开教育叙事。
在前面提到教育叙事也具有反思性，但那里的反思只是就某一个行为或现象进行反思；此处的教学反思则是对自己的整个教学活动的过程观察、审视、诊断和自我监控；教育叙事研究可能只研究某个重要环节或某个精彩片断或某种巧妙方式，但教学反思则无一例外地都要研究，要研究它的合理性、效率、目标达成情况等。
教学反思可以是课前思，这样可以使得教学行为成为一种自觉行为；也可以课中思，这样可以对教学过程进行动态调控；大多数情况下进行课后思，我们所说的教学反思主要就属于这种情况。
那么如何进行这种形式的教学反思呢？上期校报上刊发了一篇教研中心王玉龙同志的文章，写得很好；我很认真地读了几遍。一般认为，教学反思主要的就是这节课的效果，效率；成功的经验、不足之处和失败的教训；从而将成功之处理性化和理论化，以加强对今后工作的指导性；不足之处尽快进行弥补，以免学生形成知识缺陷；失败之处立即纠正，以免误导学生形成错误的认识。
反思的时候可以是一个人反思（如写在教案后面的教学反思），也可以是若干个人共同反思（如我校举行的公开课后的评课）；反思主要通过问题的形式进行，要注意问题要具体，要有针对性，找准切入口，常见的反思如
（1）为什么这样设计教学方案，其理论依据是什么？
（2）是怎样组织课堂教学或创设学习情境的；为什么这样组织课堂教学，这样的学习情境有哪些创新之处；如果让我第二次上这一课时，又会如何组织课堂教学呢？如果让我在另一个班上这一节课，我会怎么组织课堂教学呢？
（3）提供学生的课内外学习资源，我是否也考虑到了？
（4）我的课堂教学环节和教学效果与别人相比，有什么相同和不同的地方；从同行的教学中我受到了哪些启发；
（5）有的学生在课堂上对问题的不同的回答，我为什么没有预料到，我是怎么处理的；这样处理是最佳方式吗？
（6）教学目标落实情况如何？重难点得到突破了吗？
（7）课堂上有哪些行为是正确的，哪些不符合新课程理念，需要作出调整或改进的；
（8）学生的积极性是否调动起来了，学生还有什么困惑。
诸如此类的问题很多，不再赘述；至于如何写一篇教学反思，大家可以翻翻教育类杂志或上网查一下；限于时间，我这里不再举例了。